高校课程思政的专业协同创建研究

翟一

摘要：课程思政是当前高校教学改革的热点，目前高校课程思政的建设是多以教师为主体的单一课程建设，存在重复建设、教师负担重、质量偏低的问题。本文以财务管理专业为例，探讨了以专业为主体进行整体规划，以制度建设为保障，分阶段分目标地进行课程思政的专业协同创建的新思路。

关键词：课程思政 财务管理 专业协同创新

前言

课程思政的思想早已有之，自2014年上海开始探索课程思政并进行了一系列的实践， 2017年开始逐步受到了教育部的肯定和积极推进，《教育部关于加快高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确了课程思政在当前教育改革中的重要地位，2018年全国各校积极开展课程思政的探索和实践，到目前为止课程思政愈演愈烈，已成为许多高校教育工作的重点内容。但由于课程思政概念引入时间不长，大多数课程思政的建设仍处于摸索阶段。

一、课程思政专业协同创建的必要性和原理

课程思政是将通识课程和专业课程与思政相结合，将课程作为载体，在授课过程中通过隐性的渗透做到思想政治教育的目的。课程思政教育效果可能比单纯的思政课程效果更好，正如德国教育家赫尔巴特说：德育应把其他部分作为先决条件，只有在进行其他方面教养的过程中才能有把握地开展德育[ 1 ]。美国教育家约翰杜威的《道德教育原理》也认可这一观念并指出应使道德教育普遍存在于主导地位中。可见大家对课程思政这一理论的正确性毋庸置疑。

我国高校课程可以分为思政课程、通识课程（综合素养课）和专业课程。经过多年发展目前我国高校的教学已形成了成熟的体系，内容完整而全面，课程之间相互衔接关联，运行有序。要使得课程思政能得到有效地实施，不能打破之前的教育体系，最好的就是将课程思政有机地融入到课程中去。这次课程思政改革的重点在通识课和专业课。而基于不同的课程特点，培养人的目标和优势也不同。比如通识类课程有关于我国人文素养的课程，能很容易地和课程思政中的价值塑造作广泛而深刻的融合，介绍中国优秀传统文化，形成文化自信和制度自信；在专业课程中较容易结合专业知识树立学生的远大理想、培养学生职业道德素养；实践类课程可以促进学生能力培养、提升学生创新能力和工匠精神。学生通过整个课程体系的学习，就可以做到“全方面的培养”，达到课程思政的最终目的。若课程思政的建设以专业教师和所授的专业课程为主，在专业课程内容中寻找和挖掘可以联系的思政元素并融入到授课中去，虽可以促进专业教师对课程思政的思考，较快形成课程思政规模并进入实践阶段，但缺乏统一协调和制度保证，使得建设很难做到深入挖掘，出现大量低水平重复劳动，也大量增加了专业教师的工作负荷[ 2 ]。

本文在大量课程思政建设实践的经验基础上，提出了基于专业协同创建的课程思政方法，将课程思政的工作重点从专业教师和单个课程扩展到整个专业领域，通过不同部门和教师的各司其职和协同发力，创建服务于整个专业的课程思政体系，达到深化挖掘思政元素，促使专业教师下功夫在课程思政的实践和教学质量上，并能在制度的指导下使得课程思政建设长期稳定的进行。

以专业为主体来进行课程思政体系的协同创建，而不是以整个学校为主体，是基于以下两个方面的考虑：其一是在育人方面学生的课程是以专业为划分，根据各专业培养要求和特点，思政教学的具体目标也有所区别，每个专业需单独考量，这样整个学习过程较为完整而且稳定性较强；其二是实践上一个学院或者一个专业相互彼此更加熟悉，办公环境和工作文化相似，能更好地进行合作，资源也更容易协调。

二、课程思政专业协同创建的实施办法

1.知识、能力、价值三维目标设计

课程思政要求全面考虑知识、能力和价值的三维目标，且在整个人才培养阶段都要贯彻和执行这一整体目标。该目标的顶层设计应该在人才培养方案中得以体现，使得每个专业的课程思政服务于具体的整体目标。而这三维目标并不是独立的，他们相互联系、相互促进，知识目标是学生需要掌握的知识基础，在此基础之上发展能力目标，同时基于专业特征对学生进行价值引领。比如在财务管理整体知识目标里包括掌握财务管理专门的基本理论和方法，其对应的能力目标是能挖掘和收集财务信息，使用资本预算、财务分析方法、投融资决策方法等辅助决策，其价值目标为培养分析和解决问题的能力和创新精神，具有责任感和严谨的工作态度，遵纪守法，遵守道德规范和职业操守。

2. 课程群的目标设定和协调创建

将专业所有课程按照专业的相关性来划分成课程群，比如可以将专业课分为专业基础类课程（高等数学、经济学等）、会计类课程（会计基础、财务会计、经济法等）、财务管理类课程（财务管理、财务统计分析、公司战略、财务管理案例等）等。具体分组可以根据本专业情况进行协商和调整。

接着按照分好的课程群来分解设计课程思政的课程群目标。这里要注意课程群的思政目标不能一刀切，可以交叉，也可以互相联系借鉴，尽量做到充分发挥各课程群的内涵和特色进行差异化处理。比如会计类课程可以根据会计从业特点加入遵纪守法精神，提升学生职业道德意识，培養严谨求实的工作作风等；财务管理类课程可以培养学生捕捉、思考经济社会规律，培养科学决策思想，提升社会责任感，提高解决实际问题的能力等。

3. 各课程的课程思政协同创建

根据课程群的课程思政目标和指导方向来灵活地制定各课程的思政融入点。这一步方式可以灵活多样，可以每门课分别对应其课程群的思政目标来进行普遍性的思考，也可以针对某一课程深入挖掘某个思政融入点。

本文以财务管理专业的财务管理类课程和会计类课程为例来探讨课程思政协同创建。财务管理类专业的课程大多应用性较强，要求学生具备较强的综合分析和解决问题的能力。由于许多公司财务数据可以获取，因此在课程思政方面可以结合大量真实企业案例作为融入点，根据案例所反映的财务管理原理和方法找到合适的切入点，比如是放在公司战略课程中还是财务管理案例课程中。通过案例传达思政元素，比如树立正确的科学观和发展观、尊重当地和企业文化、重视企业的社会服务价值等，较单纯说教更具有说服力，也更能引起学生兴趣。会计类的课程强调尊重事实、遵纪守法和防止舞弊。相比起财务管理类的课程，会计类课程关联性不强，可以进行较为集中的思政元素输入，比如经济法和税法可以着眼于遵纪守法；基础会计是财务会计、成本会计等的前置课程，可以着重融入职业道德和守法意识；财务会计和成本会计则可从账务处理细节入手，有一定的专业知识基础可以更好地分析舞弊的发生，结合案例讨论容易舞弊的地方，如何识别，如何防治，以及舞弊的严重后果等，作课程思政的深度挖掘。

在进行各课程的思政协同创建时要注意查缺补漏，从整体上把握思政目标，有序地组织各门课程的具体的思政元素。另一方面可以让合适的思政元素更好的与课程相结合，也能让专业教师在各自更擅长的领域为课程思政献计献策，降低专业教师的工作负荷。

三、课程思政专业协同创建的制度和资源保证

进行课程思政的专业协同创建，与传统以课程为主体的课程思政建设相比最大的区别是专业教师不再是孤立无援，而是在群体智慧的协助下发挥自己的特长，因此学校或二级学院将组织并负责一些框架性的工作，也需要从学校到教师的各级协调，这也使顶层设计和组织制度保证成为必要。良好的顶层设计和制度保证可以使课程思政建设更有效率地运行。他主要包括创建的分阶段目标的制定、明确的导向性、组织构建和责任体系、经费支持和管理、活动组织和调研、监察评价等。目前可以参考上海高校已有的经验，结合各学校的具体情况来实施。

在制度建设主要注意以下几点，第一是完善培训。这里不光是指如何进行课程思政的培训，更重要的是要激发教师的内部动力，不将课程思政看成是单纯的任务或负担，让教师意识到课程思政本身就可以让学生树立远大理想，端正学习态度，重视学科学习，对原有的专业课学习有着促进作用。另外也要让教师接受教师本质就是要培养“全人”，而不是单纯地传授专业知识的观点，能主动为社会培养合格人才，用发展的眼光去看待教书育人 工作。

第二是逐渐建立起有效的考核体系。课程思政的教学考核较为困难，他本身体现了学生的软实力，很难量化，但要使得课程思政真正起到导向作用，考核也是必不可少的，课程思政的考核体系建设较难，需要学校在不断地尝试和修正中完善。比较合理的做法是将课程思政的考核同时加入对学生的考核和对教师的考核。对学生的考核适合采用多元化的考核办法，将考核的主导权交给专业教师；而对教师的考核要用统一的标准，但要偏重于教学实践活动，而不是只看教案和提交的材料，这样才能保證课程思政能真正的运用于教学。

第三点是建立课程思政资源库。该资源库至少可以涵盖三个方面的资源：第一是培训资源，包括介绍先进的教学理念、课程思政的学习文件以及经典的课程思政教学实例；第二是思政元素资源，可以收集一些当前热门的新闻和评论、政策法律变化信息和案例等，帮助教师寻找合适的思政资源；第三是搭建交流平台，帮助教师们合作和共同成长，同时也创造对话环境，反馈一线教师在课程建设中存在的问题和需要的帮助。

四、结语

课程思政的思想符合我国目前人才培养的目标和方向，需要坚定不移地做下去。全国性课程思政的改革建设已经进行了三四年，也取得了一些成绩。要想让课程思政能长远而深刻地落实下去，就得建立从上到下的完备的制度和资源保证。在课程思政建设中以专业为主体进行人才培养，可以发挥各专业课程优势进行协同创建，更好地培养优秀的社会主义接班人。

（责任编辑：姜秀靓）

参考文献：

[1]郑美丹..高校课程思政的育人价值及其实践路径研究[D]..河北科技大学

[2]殷俊明，.张兴亮..会计学“专业思政”建设的思考与探索[J]..财会通讯，.2020（15）：163-166