家风传承的鲜活教材真情流淌的生命赞歌

[摘 要]课程思政既是一种新的教育手段，又是一种新的教学理念，其实质是在教学实践中实现立德树人的目标。语文教学通过对语文核心素养的落实，从而实现课程思政的目的，是当前教育教学的一个方向。文章借助对莫怀戚《散步》一文进行文章主旨和课程思政的解读，借助课文语文要素和文章主旨的教学落实，实现思政教育的真实目的。

[关键词]课程思政;语文核心素养;《散步》;语文要素;家风传承;生命赞歌

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）12-0139-04

课程思政是新时期高等教育的新要求，也是教育发展进入新历史阶段的必然趋势。课程思政在本质上是一种教育，其目的是立德树人。立德树人就是以德立身、以德立学、以德施教。师者，传道授业解惑也。为师施教，必以德立教。加强教师的世界观、人生观和价值观的塑造，尤其是加强新时期高校师范生的三观培养，是高等院校人才培养的历史责任。通过课程思政的建设，传承和创新中华优秀传统文化，树立当代青年学生正确的国家观、民族观、历史观和文化观，关乎着中国特色社会主义事业发展的前途和命运。高等院校汉语言文学师范专业如何通过课程思政的建设，培养新时代高质量的语文教师，是摆在我们面前的一个现实课题。

“中学语文名篇解读”课程思政建设，把语文核心素养融入文本思政育人目标，在文本解读中大力挖掘文本思政元素，以此实现对师范生专业素养的培养，把这种专业素养的养成固化为一种专业能力。这是师范生思政教育的需要，也是他们作为未来教师对下一代进行思政教育的需要。

一、语文核心素养与课程思政

人文性是语文学科的本质属性。语文核心素养是语文学科人文性的具体呈现，是筑牢新时代语文教师灵魂的精神营养。中华人民共和国成立以来的语文教育教学发展，其学科教学目标经历了从“双基”到“三维目标”，再到今天的“核心素养”的变化，每一次变化都反映时代特征和时代要求。语文“双基”重视基础知识传授与基本技能的训练;“三维目标”着眼于人的全面发展，期望在过程中掌握方法和获取知识形成的能力，培养情感态度与价值观，促进学生语文素养的全面提升;如今提出的“核心素养”是课程观和教学观的又一次转变。要培养学生的语文核心素养，必须先培养语文教师的语文核心素养。语文核心素养到底是什么呢？

（一）语文核心素养是语文教师立业之基

《普通高中语文课程标准（2017版）》在明确核心素养的基础上，对语文学科素养进行了具体的说明，即“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现”[1]。可见，语文核心素养是一种语言运用的能力，也是一种语言运用的品质;语文核心素养是一种思维方法，也是思维品质的体现;语文核心素养是一种情感态度的体现，更是一种“三观”的呈现。概其范围，其主要涵盖语文学科的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。究其内部的关系，我们可以理解为语言建构与运用是语文核心素养的基础，思维发展与提升是语文核心素养的形成标志，审美鉴赏与创造是语文核心素养的综合应用，文化传承与理解是语文核心素养的终极旨归。

（二）课程思政是确保语文教师精神纯洁之剂

2016年12月7日至8日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出，要坚持把“立德树人”作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[2]。之后，国内课程思政被提上了日程。思政，即思想政治教育，是对学生进行马克思主义基本原理和方法的教育，让学生掌握马克思主义的思想观念、政治观点和道德规范等，进而形成符合社会主义建设所需要的思想品德的社会实践活动。落实课程思政，其目的就是立德树人。课程思政教育就是在教学的实践和活动中，通过挖掘课程中蕴含思政元素和精神价值的素材，将其融入课程教学实践的全过程。因此，课程思政既是一种新的教育手段，又是一种新的教学理念，是在课堂教学中实现“三全育人”的目标。

（三）语文核心素养与思政课程是语文教育的一体两面

语文核心素养是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现，思政课程的目的是立德树人，二者关系密切，互为表里，彼此融合。汉语言文学师范教育专业肩负着培养未来语文教师的重任。在语文教师的专业人才培养问题上，通过“语文名篇”解读，提高专业人才的语文核心素养，将思政元素渗透于语文核心素养，是一种行之有效的途径和办法。

那么，如何在语文名篇解读中贯彻思政的育人目标，实现语文核心素养落实呢？下面就以义务教育部编版语文七年级上册莫怀戚的文章《散步》为例，就如何落实语文核心素养和思政教育进行探讨。

二、语文核心素养在语文文本中的解读

前文说课程思政既是一种新的教育手段，又是一种新的教學理念，是在课堂教学中实现“三全育人”的目标。它不是僵化的条律，也不是政治的说教。为防止政治说教，我们结合语文学科的特点，将思政教育目标融于语文核心素养的培养与养成来达成。通过对部编语文教材的研究后我们发现，语文核心素养主要“隐在”三个环节：单元导读、选文系统和课后练习。研究教材的这三个环节，就会发现语文核心素养就隐藏在其中。下面，我们从单元导读、课文预习、思考探索和选文解读（《散步》）四个环节来挖掘其所蕴含的语文核心素养。

（一）单元导读中的语文要素

编版七年级语文上册第二单元单元导读[3]。

亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。

学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握;有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。

通过对单元导读进行解读，我们提取了文本主题内容和语文要素。《散步》的内容主题可以概括为：感受和理解亲情，体会和睦温馨的家庭温情。

《散步》的语文要素可提炼为：一是朗读课文，把握情感基调，注意语气、节奏的变化;二是从字里行间细细品味，体会作者深沉含蓄的思想感情。

就整个单元而言，语文核心素养应该是内容主题与语文要素的整合。部编本语文教材是双线并驾的结构，即内容主题线（顶天）和语文要素线（立地）。前面我们说语言建构与运用和思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解是一体两面的，在这些问题中关键问题还是“语言建构与运用”。同样的道理，一个单元的语文核心素养就取决于这个单元的语文要素，所以我们可以这样说，这个单元如果要让语文核心素养真正落地，我们就要牢牢把握这个单元的语文要素。从任务的角度来看，这个单元要在朗读过程中把握情感基调，注意语气、节奏的变化和从字里行间细细品味，体会作者深沉含蓄的思想感情作为语文能力，作为语文核心素养加以认真落实。事实上，如果我们有单元整体的备课意识的话，我们按照双线并进，按照语文核心素养这个理念去分析的话，就会发现这条主线在这个单元当中是贯穿始终的。

《散步》一课是如何落实核心素养的呢？我们来看课文的预习说明和课后的思考探索。

（二）课文预习中的语文要素

课文预习[3]。

课文说的是一家人散步的琐事，内容好像比较浅，但仔细品味，就会感觉到正是这平常生活中流淌着的亲情，滋润着家人的心灵，承托起一个温暖的家。你的身边一定也不乏这样的温馨场景，回忆一下，感受其中的温情。

朗读课文，力求读出文章的情味。

我们对课文预习进行解读筛选，读出如下语文要素：仔细品味，感受亲情;朗读课文，读出文章情味。这些语文要素的学习活动，其目的就是培养学生的语文核心素养。

（三）思考探索中的语文要素

思考探索[3]。

1.朗读课文，说说文章为什么取题为《散步》。如果换个角度另拟一个题目，你会以什么为题？说明你的理由。

2.品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。

但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

3.本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，把它们找出来，品味这些景物描写的作用。

4.课文多处运用对称的句子。画出这些句子，说说这样写的好处。

例句：我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢，在外面，她总是听我的。

我们对思考探索进行解读筛选，读出如下语文要素和内容主题。

从第1题我们可以看出，这是对内容主题的概括，要求给文章另起一个题目，并说明理由。这是在阅讀文本后对文章内容的概括，旨在训练学生的语言建构与运用能力和思维发展与创造。

第1、2、3、4题是品味语句，都是从语文要素的角度进行对学生语言建构与运用的培养;且着重在思维发展与提升和审美鉴赏与创造的训练上，尤其是审美鉴赏与创造方面的培养。同时，在文化上，学生也得以传承与理解。

三、《散步》选文的思政教育价值

对《散步》一文的主旨解读，一般学生都能读出其中的尊老爱幼、责任、孝道，诸如种种。诚然，这些都在文中字里行间得以体现，但是，这仅仅是透过文章语言的浅层次认识。作者真正要诠释的是什么样的思政教育呢？

（一）《散步》一文犹如一曲真情流淌的生命赞歌

文章第四自然段最后一句话“这一切使人想起一样东西——生命”。“这一切”是什么呢？是“初春的田野”“新绿随意铺着”“树上的嫩芽密了”“冬水起着泡……”这是春天的气息，春天孕育着的生命。然而，面对年迈而又刚失去丈夫的母亲，在她内心世界里，会有什么样的思绪呢？李煜有诗云：“流水落花春去也，天上人间。”杨万里《伤春》诗云：“年年不带看花眼，不是愁中即病中。”春日可乐，而诗人却非愁即病，年年都辜负了大好春光，这种主观与客观的矛盾对立让诗人禁不住感慨万千，发出一种无可奈何的叹息。更何况“我”的母亲，一生相濡以沫的丈夫刚刚逝去，可想而知她老人家内心之悲楚，所以，作者说“我的母亲又熬过了一个严冬”。一个“熬”字，写出了作者对母亲生命的怜惜，可是谁又能逃脱自然的宿命？在《散步》一文中，“我”背起了母亲，背起了这个责任，背起了这份使命。母亲、我、我的妻子和我的孩子，一家三代，代代相传，生命不止，责任不停，使命依旧。

（二）《散步》一文体现文明家风的良性传承

母亲“她现在很听我的话，就像我小的时候很听她的话一样”，她“摸摸孙儿的小脑瓜”，接着说“还是走小路吧……”母亲每一句充满慈爱的话语，无不体现中华传统母亲的慈祥善良、和蔼品性。这种品性传给了妻子，妻子的温柔、贤惠和温情得益于母亲一贯的品性感染。到了颐养天年之时，得到了回报。老话常说一个女人影响三代人。有了母亲优秀品质的榜样，妻子“在外面总是听我的”，当我蹲下来背起母亲的时候，“妻子也蹲了下来，背起了我们的儿子”。我选择委屈儿子，“儿子习惯听从他高大的父亲”，想必未来儿子长大成人，同样也会肩负起这份“背起母亲”的责任。不需要谆谆教诲，不需要厉言声色，而是在日常生活的点滴中润物无声。这就是良好家风的养成。

（三）《散步》一文融汇其乐融融的亲情蜜意

文中祖孙三代，慈祥的老人，贤惠的妻子，淘气活泼的孩子。文章把一家子放在这么一个初春田野上，春意盎然，阖家欢笑，一声稚嫩的“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”。这样的气氛，跟整个初春的气息相互照应，暖在田野，温在心田，更温暖了“我”的母亲！孩子的聪明、淘气、活泼，妻子的贤惠、宽容、温情，母亲和蔼、通达、慈祥，使“我感到责任重大，就像领袖人物在主要关头时那样”背起了这个家庭的责任。一个中国式的新时代家庭样板，正在“阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去”，其乐融融，蜜意暖暖，幸福温馨。

（四）《散步》一文绽放恬淡芬芳的温情慰藉

语言是文学的第一生命。一曲暖人的赞歌，一句句恬淡芬芳的话语，感动了每一位读者，温暖了千万国人。没有哗众取宠的修饰，没有华丽辞藻的堆砌，更没有生拼硬造的牵强，每一句都来得自然，出自内心的真诚。文章没有人物对话，但从字里行间给读者感受到一家人心灵默契的交流，相互温暖着，彼此照应着。母亲“现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”“妻子呢，在外面，她总是聽我的”“我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”……多么真切朴实而又欣慰庆幸的独白。“母亲摸摸小孙儿的小脑瓜”，一位慈祥和蔼的祖母形象浮现;“我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲了下来，背起了我们的儿子”。一个“也”字，“我们的孩子”，可以深深感受到作者对妻子感激之情，同时更体现出妻子的善良、贤惠、宽容与豁达。这期间，可以体会到，这个幸福家庭成员之间的默契，这是何等的温馨与甜蜜。人到中年万事忧，作为家庭主心骨的“我”，在担起整个家庭沉重负担的同时，能有这样善解人意的妻子，有如此聪明淘气的孩子，在疲惫的内心深处，再苦再累，都是温暖的。

四、结语

《散步》一文不愧为一篇精致而感人的生命赞歌，意蕴丰富，耐人寻味，语言朴质真实，感人肺腑。《散步》选文的思想美、人情美和文化美正是其思政教育的价值所在。这个思政教育的价值是透过语言构建与运用来实现的。这个过程正是语文核心素养培养的过程，是语文核心素养的教育目标达成的过程，也是今天倡导的思政教育立德树人的全过程。在这个教学过程，我们深刻体悟到：作为一个生命体，要学会珍惜生命;作为一个晚辈，要懂得孝顺长辈;作为丈夫，要肩负责任担当;作为妻子，要经营文明家风;作为岁暮老人，要深谙宽容和蔼;作为孩子，要塑造可爱人格……以这样的精品文本入选教材例文，真真实实地起到“教人以德，育人以味”的作用，实现了思政教育的目的，起到了传承新时代优良家风的典范效用。这种优良家风的传承，符合习近平总书记倡导的“天下之本在家”的时代精神。习近平总书记强调“家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。孩子们从牙牙学语起就开始接受家教，有什么样的家教，就有什么样的人”[4]。从这个角度来说，《散步》对培养孩子良好的家教，养成正确的家庭观念，塑造学生健康人格起到积极作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 习近平出席全国高校思想政治工作会议并发表重要讲话[EB/OL]. （2016-12-08）[2021-05-10]. http：//www.81.cn/sydbt/2016-12/08/content_7398877.htm.

[3] 人教部编版义务教育教科书.语文七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2017.

[4] 人民网.习近平谈家风建设[EB/OL].（2020-07-22）[2021-05-24].http：//politics.people.com.cn/n1/2020/0722/c1001-31792411.html.

[责任编辑：陈 明]

[收稿时间]2020-07-15

[作者简介]覃觅（1970-），男，广西宜州人，河池学院文学与传媒学院副教授，研究方向：文字训诂、语文教学研究。