层级分解把握大概念，提高高中历史一轮复习有效性

王丽萍

《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称为《课程标准》）首次强调要以学科大概念为核心，促进学科核心素养的落实。如何在教学中把握大概念，提高课堂教学的有效性？这就向教师的教学提出了新的要求，同时也提供了新的方向指引。本文尝试融合科学课堂相关理念方法进行探索一轮复习模式，以帮助学生以综合的方式理解科学课程中的各种概念，形成知识体系，促进形成历史解释。

一、理论依据

（一）认知建构主义理论

认知建构主义理论认为，儿童认知发展水平的提高，对于增强他们的自主学习能力具有极为关键的作用。本文的复习模式主张采用直接的教学方法，用自主学习、同伴交流、小组合作和集体学习四种教学方法改善和促进学生的自主学习，对应采用“独学——对学——群学——评价”的不同学习方式，有效促进学生自主构建知识体系。

（二）操作主义理论

操作主义学习理论强调外部环境对自主学习的制约作用。榜样示范言语辅导和强化是最主要的教学方法。本文复习模式特别强调教师的示范与学生模仿的习得。

（三）大概念金字塔模式

李刚、吕立杰在《国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示》中介绍了韩国研究团队以大概念为中心开发的金字塔模式的小学综合科学课程框架。该金字塔模式由大概念、跨学科概念、学科概念以及示例模块四个部分组成。

大概念金字塔模式对笔者采用大概念引领教学的模式构建给予了许多有益的启发，并以此进行过实验教学。但在实际教学中，发现学生对构建金字塔存在困难，依据实验过程中的实际操作效果，笔者调整为去除构建金字塔环节，只实施对大概念进行层级分解，发现可以有效提高学生的历史解释素养。

二、实施策略

（一）分析考情，对比课标，制订备考策略，提炼单元大概念，确定教学重点

根据近五年全国1、2、3卷、全国課标卷、海南卷、江苏卷、天津卷等涉及的本单元的试题分析，可见关于中国古代政治制度的高频考点集中在分封制在后世的延续及内涵的变化;家国同构的统治观念;宗法观念对后世的影响;专制主义中央集权制度的起源、确立和特点;汉代政治制度的特点;唐代的三省六部制和科举制;宋代君主专制的强化;明清加强君主专制的措施，尤其是内阁制。

再对比新课标（2017）和旧课标（2003）对本单元的要求，可以确定中国古代政治制度的主题是中央集权制度。虽然分成夏商西周的早期政治制度和从秦至清的中央集权制度两个阶段，但早期政治制度形成的家国一体的华夏认同事实上为中央集权制度的建立奠定了意识上的基础，而且权力世袭制和宗法观念等也深刻影响中央集权制度的制度建设，所以，早期政治制度可以视为中央集权制度的孕育阶段。由此，中国古代政治制度的教学可以归纳到“中央集权制”这个大概念之下。

（二）例规法：以秦朝为例示范，建立规则——分解层级概念，联系追溯关联概念，设置核心问题，突破难点

1.大概念：中央集权制

中央集权制是中国古代实行的国家政权制度，以国家职权统一于中央政府，削弱地方政府力量为标志的政治制度。

2.跨学科概念：国家政权、统一

国家政权是指掌握国家主权的政治组织及其所掌握的政治权力，以维护对社会的统治和管理。统一是部分联成整体，分歧归于一致：一致的，整体的，单一的。

3.基本问题

中国古代国家政权构建统一的制度建设？中国古代国家制度建设体现的不同治理模式？制度如何体现中央集权制的统一趋势？

（1）中国古代国家政权构建统一的制度建设：夏商西周时期实行早期政治制度;从秦至清，从中央官制、地方官制、选官制、监察制构建统一的制度建设。

（2）中国古代国家制度建设体现的不同治理模式：夏商西周时期由贵族掌握国家权力，实行贵族政治;从秦至清，由皇帝和官僚掌握国家权力，实行官僚政治。

（3）制度体现的中央集权制的统一趋势：民族认同和宗法观念的深刻影响;专制主义加强;地方权力不断削弱;选官用人权逐步收归中央;监察范围逐渐扩大，监察内容渐趋严密。

4.具体问题

秦朝国家政权构建统一的制度建设以及该制度如何体现中央集权制的统一趋势？

中央官制：三公九卿制，三公分权与相互制约，最后实现权力集中于皇帝手中。

地方官制：郡县制，以郡统县的两级地方行政制度。郡、县长官由皇帝直接任命，无封地，不世袭。郡县制实现了中央对地方政权直接有效的控制（中央垂直管理地方），有利于中央集权的加强和国家统一。

选官制：军功授爵制，鼓励战功，利于增强军队战斗力，增强国防。

监察制：中央设御史大夫，地方设监御史，实行较为严密的监察。

（三）规例法：根据教师示范所得，自主学习与小组合作学习相结合，运用规则，形成能力

以教师示范的秦朝金字塔模式，根据对中央集权制的概念分解，学生联系、追溯关联概念，分四个小组总结汉朝、隋唐、宋元、明清时期各学科概念的具体变化，构建大概念金字塔，体会政治制度与中央集权的内在联系，进一步明确中央集权制在建立、发展、完善阶段的不同特征。要求按照“独学——对学——群学——评价”的环节进行，即每个小组成员独立自主完成本小组指定任务（独学）——结对交流，完善自己的答案（对学）——小组内讨论交流，合力做出本任务的组内最佳答案（群学）——各小组代表展示答案，组间交流，全班合力完善得出本任务最佳答案（评价）。

（四）回归大概念，紧扣核心问题，形成历史解释

夏商西周政治制度形成家国一体的华夏认同，为中央集权制度的建立奠定了意识上的基础，而且权力世袭制和宗法观念等也深刻影响中央集权制度的制度建设，是中央集权制度的孕育阶段。中央官制呈现出皇权不断加强，相权不断削弱直至废除，专制主义加强，中央集权不断强化的趋势。地方官制呈现出地方权力不断削弱，中央集权不断强化的趋势。选官逐步制度化、公开、公平、客观，选官用人权逐步收归中央，中央集权不断强化。监察范围逐渐扩大，监察内容渐趋严密，中央集权不断强化。从秦至清的各项制度建设总体呈现出中央集权强化的趋势。这些都体现了中国古代政治制度中央集权制大概念特征。

（五）对应考点训练，检测学习目标

1.学习目标（设计意图）

（1）具体史实：知道中央集权制概念的本质属性;了解各历史分期中央集权制的制度建设构成。（2）关键问题：通过分解中央集权制的概念，明确制度如何体现中央集权制的统一趋势。（3）核心观念：通过中央集权制各个阶段的概念迁移，形成严密的历史逻辑和多样的历史解释，具备一定的历史时空观念。

2.对应训练

三、归纳结论

综上可见，大概念代表了学科本质，在一轮复习中围绕大概念进行教学，能有效联结零散的历史史实，建立知识网络，具象化事件的变化与特征，帮助学生形成学科观念，培养学生历史逻辑，使学生的学习更加深入贯通。对大概念进行层级分解，可以明确大概念与其他各级概念之间的层叠关系，能有效帮助学生理清历史逻辑，构建联系，形成历史解释，便于知识的提取和迁移。结合科学课堂的“例规——规例”教学法以及自主学习和小组合作学习相结合的方式，创设“独学——对学——群学——评价”学习环节，落实知识与培养能力相结合，最终使学生形成可迁移的能力，而不是空洞的文字，真正促进学生素养的形成。

参考文献：

[1]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版）解读[M].高等教育出版社，2018.

[3]李刚，吕立杰.国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示[J].比较教育研究，2018（9）.

[4]徐奉先.高考历史学科关键能力考查路径研究[J].历史教学，2019（1）.

[5]李义初.时空观念：高中历史概念教学的钥匙——以“认识文艺复兴时期的人文主义”教学为例[J].中学历史教学，2018（10）.

[6]施泽玉.基于学科大概念整合重构历史知识——以“近代以来世界的科学与艺术发展”一轮复习为例[J].教学考试，2019（53）.

责任编辑  赵双娟