民办本科高校创新人才培养模式的构建与实践

陈宏敏， 赵慧琴， 郭银华

（广东财经大学华商学院科研处，广州511300）

0 引 言

人才培养模式产生于20 世纪80 年代后期，发展于20 世纪90 年代中期。在《关于深化教学改革、培养适应21 世纪需要的高质量人才的意见》（教高司〔1998〕2 号）文中提出“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念”。高校人才培养模式是为实现预期人才培养目标的教育教学运作模式，是对人才培养过程设计、建构与管理，是教育思想、教育观念、课程体系、教学方式、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种整体教学活动，是根据一定的教育理论、教育思想形成的教育本质的反映［1］。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》在教育体制改革总体部署中，第一次提出了人才培养体制改革和人才培养模式创新的任务。关于人才培养新模式，在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》文件提出要创新人才培养模式，改革教学管理，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式。

民办本科高校是高等教育大众化、普及化产物，是高等教育体系内重要组成部分。民办本科高校与公办本科院校相比，民办院校建校历史相对较短，在办学上没有明显特色，人才培养模式创新动力也不足。但是，民办本科高校基于学科竞赛创新人才培养模式有三方面有利条件：①民办高校内师资和管理队伍年轻，思维活跃，制度创新较容易，整体创新能力强，师生参与竞赛活动积极性高，容易出成效；②学生高考成绩虽然相对公办本科院校较低，但学生在动手能力、知识应用能力方面较强，因此，对依托学科竞赛培养创新人才，有比较优势［2］；③国家处于经济结构转型升级，经济模式发生重大变革的时代，也迫使民办高校不断创新人才培养模式，办出特色，提升人才培养质量。

现有国内文献对大学生学科竞赛与人才培养模式的研究从2006 年起逐年提升，相关学者也进行了大量探索研究，李金昌等［2］认为实践教学与学科竞赛相结合，以学科竞赛为载体，搭建学生创新平台，培养学生的创新意识和创新能力，促进学生综合素质的提高。柏连阳等［3］提出培养创新型人才是大学的重要使命之一，学科竞赛在创新人才培养中可发挥重要作用。通过修订创新人才培养方案，健全学科竞赛运行机制，建设学科竞赛指导队伍，营造校园创新文化氛围等，多方面为学科竞赛搭建平台。顾涵等［4］通过构建有效的创新能力培养模式，完善人才培养质量监控体系，营造良好的校园创新氛围等，在培养具有创新精神和创新能力的应用型人才方面进行了探索和实践，取得了显著成果。王威［5］认为在国内中小民营企业发展壮大时期，最重视本科生的是职业能力，其次就是创新能力。应用型大学应用创新人才内涵特征最主要的是职业能力、创新能力。现有研究为本研究提供理论研究基础和依据，但也存在两点不足，①研究方法多数采用定性方法，主要来自学者工作方面的经验总结，研究稍显理论不足；②围绕学科竞赛系统全面研究影响学生职业创新能力因素，构建创新人才培养模式的实证研究相对较少［6-10］。

我校创办于2005 年，从2013 年开始启动学科竞赛工作，从2014 年省级及以上获奖总数不足20 项，到2019 年取得150 余项，参赛项目及竞赛获奖数量和级别逐年递增，有些赛项获奖总量高于同类民办本科高校，甚至优于一般公办本科高校。对所在高校校内学科竞赛相关因素与学生职业创新能力、人才培养模式之间的关系研究，找出关键影响因素，构建基于学科竞赛的创新人才培养模式，为学校发展建言献策，发挥学科竞赛在创新人才培养中的重要作用，推进产、学协同育人向纵深发展，助推创新人才培养进程，提升创新型人才培养质量。

1 研究假设与数据获取

1.1 研究假设

研究重点是通过学科竞赛创新人才培养模式，提升学生的职业能力和创新能力。职业创新能力主要内涵包括逻辑思维能力、书面表达能力、语言表达能力、团队协作能力、职业技能、理论与实践相结合能力、批判精神与抗挫折能力、创新成果与创新能力［11-13］。

根据影响学生职业创新能力因素，结合学科竞赛特点，提出以下假设：

（1）学科竞赛发展不平衡问题突出。地域上，存在东强西弱发展的不平衡；各项竞赛规模及赛事影响力不同；校级层面呈现层次、类型专业不平衡，工学赛事竞赛多，优势明显［14］。由此，提出以下假设。

假设1相关学科竞赛赛项设置数量、级别、社会影响力对学生职业创新能力有显著正向影响作用。

（2）动机是一种由目标或对象引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力［15］。自我决定理论是一种关于人类自我决定行为的动机过程理论，该理论将个体动机分为内源性动机、外源性动机和无动机。学科竞赛主要是以第二课堂形式组织运行，是以学生为主体的学习活动，学生对参与竞赛动机不同会影响竞赛效果。由此，提出以下假设。

假设2学生参赛动机如兴趣、获奖、获得荣誉、同学影响、教师要求对学生职业创新能力有显著正向影响作用。

（3）学科竞赛为各类高校提供了一个公开、公平、公正竞争平台，能够为学生施展个人才能提供机会，具有一定社会影响力，得到高校及社会各界广泛认可，竞赛获奖不仅可以获得荣誉、奖金，也可以大大提升就业、升学的机会。由此，提出以下假设。

假设3参赛竞赛获奖结果影响因素如获得奖金、学分奖励、就业机会、升学机会对学生职业创新能力有显著正向影响作用。

（4）高校学科竞赛健康发展必须有相关竞赛管理制度做保障，竞赛制度具有相对稳定性，学校同一竞赛管理制度对不同竞赛项目师生参与激励效果不同。由此，提出以下假设。

假设4学校竞赛制度如管理办法、奖励办法对学生职业创新能力有显著正向影响作用。

（5）学校竞赛组织宣传工作如信息来源、主办单位工作、学校竞赛宣传、个人时间精力、学校设备、团队构建、竞赛评判、校内竞赛对接高级别赛事，不同竞赛都可能不同，都可能影响竞赛效果。由此，提出以下假设。

假设5竞赛组织宣传对学生职业创新能力有显著正向影响作用。

（6）指导教师素质是培养学生职业创新力的关键因素，学生参赛是在指导教师指导下进行的，竞赛成果设计理论及实践技能需要指导教师指导，竞赛时间历时较长、竞争非常激烈，学生是否能够坚持到最后需要指导教师的鼓励和参与。由此，提出以下假设。

假设6学校指导教师水平、指导意见、态度对学生职业创新能力有显著正向影响作用。

（7）学生参加学科竞赛需要有良好的专业知识基础，因各专业人才培养方案中竞赛相关课程开设学期或课程设计不同，会对不同年级学生参加竞赛产生不同影响，由此，提出以下假设。

假设7课程设置如学生知识结构水平、竞赛相关课程设置、竞赛作品代替课程考核等方面工作开展对学生职业创新能力有显著正向影响作用。

1.2 研究样本

本文采用问卷调研方式收集数据进行实证研究，通过校内社团及各竞赛项目负责人动员，线上在问卷星平台进行填写，调查对象为华商学院教师及大一到大四学生，学生涉及经管、文学、艺术、理工等学科学生及少数指导教师，调查对象及分布见图1。

本次调查共回收问卷980 份，剔除无效问卷73份，获得有效问卷907 份，回收率为92.55%。其中，参加过大广赛人数165 人，数学建模竞赛人数37 人，工业设计大赛人数46 人，市场调查大赛人数78 人，从样本量看，能满足验证研究需要，各赛项人数详见图2。

图1 调查对象分布情况

图2 调查对象参加竞赛情况分布

1.3 变量测量

本文研究运用的是李克特5 级量表，分数越高代表被调查者对相关题项的认可程度越高。课题组通过工作经验积累、文献研究及对学校管理者、竞赛项目负责人、指导教师等进行连年跟踪访谈，从高校如何实现提升学生职业创新能力人才培养目标及实现这一目标相应竞赛管理运作进行问卷量表设计，测量量表主要包括：赛事设置量表、参赛动机量表、获奖结果影响参赛因素量表、学校竞赛制度量表、竞赛活动组织宣传量表、指导教师量表、竞赛相关课程设置量表、职业能力量表、创新能力量表，共4 个常量，9 个2 级量化指标，40 个3 级量化指标。

2 数据分析与结果

2.1 验证性因素分析

取样适切性量数KMO ＝0.956，大于0.7 说明变量适合做因子分析，Bartlett 的球形度检验显著，说明各量表题目具有相关性。

2.2 信度分析

本课题使用内部一致性系数克隆巴赫系数（Cronbach’sα）对量表进行信度分析。通过SPSS 软件，计算各个构面因素变量的内部一致性系数，相关构面计算结果见表1。

可以看出所有构面Cronbach’s α 均大于0.7，信度比较高，说明问卷中的9 个构面均有良好的内部一致性，所有问卷题目均保留。

2.3 效度分析

所有构面题目的皮尔逊相关性都在（0.3，0.7）之间，说明量表题目具有良好的区别效度。

2.4 回归分析

本课题因变量为职业创新能力，将职业能力量表和创新能力量表进行合并为职业创新能力量表，自变量为：竞赛设置、参赛动机、获奖结果影响、学校制度、竞赛组织宣传、指导教师、竞赛课程设置7 个构面，31道量表题。

表1 基于学科竞赛的创新人才培养模式构面信度分析

D-W ＝1.918，D-W在（1.5 ～2.5）之间，说明样本数据独立，没有自我相关。R2＝0.426，R2达到0.33就可以，说明选择变量具有较好的代表性。VIF 在1.45 ～3.50 之间，VIF ＜5，说明变量之间没有共线性问题。t ＞1.96，即P ＜0.05，相应自变量就显著，即参赛动机、学校竞赛制度、指导教师、竞赛课程设置对学生职业创新能力影响显著，其中指导教师对职业创新能力影响最大，其次是学校竞赛制度、竞赛课程设置、参赛动机。竞赛设置、竞赛组织宣传、获奖结果影响对职业创新力提升没有直接显著影响，具体见表2。

表2 基于学科竞赛的职业创新能力影响因素回归分析

对不显著赛项设置、获奖结果影响、竞赛组织宣传3 个因素剔除，重新建立回归模型，回归分析结果见表3。

表3 基于学科竞赛的职业创新能力影响因素回归分析

根据表3 的回归分析结果，本研究得出基于学科竞赛职业创新能力标准化回归方程：

职业创新能力＝0.397 ×指导教师＋0.142 ×学校竞赛制度＋0.126 ×竞赛课程设置＋0.091 ×参赛动机

2.5 比较分析

竞赛获奖等级和数量是学科竞赛绩效重要指标，但是不同竞赛各相关因素是否会直接影响基于竞赛职业创新人才培养绩效，作为学校竞赛管理者对不同竞赛很难有客观的评价标准，指导工作难有抓手，因此，本研究通过对调查中的数学建模大赛、大学生广告艺术大赛、工业设计大赛、计算机程序设计大赛、物流设计大赛、市场调查大赛6 个赛项数据做进一步比较分析，找出差异显著的影响因素，结果见表4。

3 结 论

3.1 主要结论

本研究提出了7 个假设，其中4 个假设P ＜0.05，说明假设成立，通过实证分析结果表明：

（1）学生参赛动机对学生职业创新能力有正向影响作用。通过实证分析，验证了研究假设。在学生参加竞赛动机5 个3 级指标中，个人兴趣得分最高3.93分，说明个人兴趣在参赛动机中影响最为突出；获奖展示个人专业素养和知识水平与获得荣誉提升个人影响力得分较高，周围同学参赛热情影响及教师要求相对较低，结果说明参赛动机有内源性动机和外源性动机，学生参赛内源性动机参赛兴趣对学生职业创新力提升有更重要影响作用。

表4 竞赛项目间职业创新能力影响因素回归分析

（2）学校竞赛管理对学生职业创新能力有正向影响作用。通过实证分析，验证了研究假设。对竞赛管理办法与奖励办法两个办法进行比较，更多的调查对象认为学校奖励办法对师生参赛有激励作用。

（3）指导教师对学生职业创新能力有正向影响作用。通过实证分析，验证了研究假设。71%的调查对象认为指导教师指导对获奖有很大帮助，70.5%的调查对象认为专业指导教师态度很敬业认真。同时进行了学生获奖完全靠自己实力与指导教师指导意见对获奖帮助很大进行比对，说明更多调查者认同后者。

（4）课程设置对学生职业创新能力有正向影响作用。通过实证分析，验证了研究假设。在4 个3 级指标中学生知识结构水平、竞赛课程设置、课程作品与竞赛对接、竞赛替代相关课程考试，课程作品与竞赛对接得分相对最高，知识结构水平满足参赛要求最低，说明我校在课赛结合方面相对较好，因调查对象多数是大一学生，相关专业课程还没有开设，知识结构水平方面难以满足学生参赛要求。

（5）根据6 个赛项比较数据表，在F检验中，F值大小代表差异程度，在6 个赛项中发现有3 项差异显著，差异从大到小因素依次为：与专业相关的赛事设置、竞赛课程设置、职业创新能力。在参赛动机、获奖结果影响因素、学校竞赛制度、活动组织宣传指导教师方面，6 大竞赛之间差异不显著。

根据各赛项量表得分分值进行比对，市场调查大赛（总分144.71 分，均值3.62）、计算机程序设计大赛（总分149.34 分，均值3.73）分数相对较低，与其他赛项有差异，数学建模大赛、大学生广告艺术大赛（总分153.73 分，均值3.84）、工业设计大赛（总分153.93，均值3.85）、物流设计大赛（总分153.89 分，均值3.85）各竞赛项目间分数基本无差异。六项竞赛职业创新能力量表分值均值在4.02-4.14 之间（满分5分），差异不显著。

3.2 理论价值

民办高校提升学生的职业能力和创新能力是有多种途径，本研究是基于学科竞赛项目实现的，此研究同时将竞赛与人才培养目标相融合，从7 个维度与专业结合相关赛事设置、参赛动机、获奖结果影响参赛因素、学校竞赛制度、竞赛活动组织宣传、指导教师、竞赛相关课程设置进行了系统全面深入研究，分析基于学科竞赛对提升学生职业创新能力影响因素，并对6 个赛项进行比较分析，各竞赛项目差异不显著，剔除竞赛项目对职业创新能力影响因素，拓宽了创新人才培养模式研究领域，使学科竞赛影响人才培养质量主要因素的机制更加清晰，针对性更强，更有理论指导意义。

3.3 实际价值

（1）内部动机是因好奇心、求知欲、自尊心、学习兴趣和成功感等内部因素引发的动机，外部动机是由奖励、加分等外部诱因产生，若外部动机消失，行为则不能持久［15］。美国心理学家奥苏伯尔研究，认为学生有各种学习动机，成就动机是学习动机的核心。高校要重视激发学生参赛内在动机，正确引导更多学生主动参与竞赛，减少教师干预，改变传统模式下被动学习模式，加强竞赛训练，提升抗挫力、逻辑思维能力、理论知识与实际相结合能力、就业竞争力等，加大对获奖师生宣传表彰力度，满足学生及指导教师参赛荣誉及成就获得感。

（2）不断加强学科竞赛管理制度建设，优化学校、二级学院、项目负责人各管理层相关竞赛管理，保障竞赛健康持续发展。教务处作为学科竞赛主管部门，依据教育主管部门及学校发展规划制订竞赛管理及奖励办法，负责每年校内竞赛经费预算、组织监控、表彰和总结工作；引导校内竞赛项目对接省市级竞赛项目或者与企业结合。各二级学院负责对接省市级竞赛项目设计，校内项目组织实施及人才选拔。项目负责人由主管教学院校领导或教研室主任担任，重点对竞赛面向对象、竞赛相关课程及知识体系、项目指导教师及项目培训安排、评审标准等环节进行设计，制订详细项目实施方案，做好跨年级、跨专业队伍建设，寻找校外各类可利用资源，加深同企业特别是签署校企合作协议的合作企业进行深度合作。实施一般由项目运行团队执行，院系辅导员及学生社团是该项工作主力。

（3）加强竞赛指导教师团队建设。民办高校指导教师以青年教师为主，竞赛指导经验不足、职称不高、优秀的指导教师较少等不利因素，同时也存在有利因素：①学校加以职称晋升或考核政策引导，年轻教师则更加有冲劲，有动力；②教师间、师生间年纪相仿有利于建立师师间、师生间良好的互动关系；③有兴趣、爱钻研，分析总结竞赛规则，不断积累指导经验，更有利于培育出优秀的竞赛团队，获取优异的成绩。

我校依据教育部及广东省教育厅主办学科竞赛项目，依托专业教研室重点培育了英语竞赛项目教师团队、数学建模指导教师团队、广告艺术大赛教师团队、物流设计指导教师团队等十几个人员相对稳定青年指导教师团队。经过5 年的培育，学校竞赛成绩不断取得新突破，如我校视觉传达专业现有中青年教师8 人，获2019 年全国大学生广告艺术大赛一等奖1 项，取得我校在这个项目上的历史最好成绩，在广东省大学生广告艺术大赛中共获得60 余项大奖，其中一等奖8项，每位教师指导的学生作品均获得省赛一等奖。

（4）加强竞赛课程设计，建立课赛融合教学模式。创新开放式人才培养体系，将学科竞赛纳入人才培养体系中，竞赛相关课程进入人才培养方案，并融入课程教学活动中。学科竞赛是我校实践教学体系中的组成部分，通过把竞赛与开放性课程实验、专业课程设计、社会实践等有机融合，或根据专业人才培养需要，直接开设“竞赛专题”“数学建模”等竞赛类选修课程，形成以竞赛为依托，培养应用型创新人才为目标的教学模式，达到以赛促学、以赛促教的目的。我校物流管理专业积极构建“课赛”融合人才培养新模式，经过5 年建设，既提高了学生的科学素养，又提高了青年教师的综合教学能力，对民办本科高校教师与学生教学相长有明显促进作用。物流专业学生在2019 年获得“马钢杯”第六届全国大学生物流设计大赛二等奖、第四届“长风杯”学霸赛之传奇大赛供应链全国总决赛一等奖，指导教师获广东省本科高校物流管理与工程类专业教学指导委员会优秀教学成果奖一等奖。

4 研究局限与展望

本研究调查对象是广东财经大学华商学院在校师生，是一所以经管学科为主的财经类院校，样本量充足，得到结论与实践证明也相符合，结果也理想。但本文也存在不足，调查范围看，缺少对毕业生调查数据，调查时间看，数据也仅是1 年的调查数据，接下来可以连续多年跟踪调查，深入对不同竞赛项目进行比较研究，找出差距，发现不足，为学校学科建设及长期发展规划提供意见。

学科竞赛在应用型人才培养过程中地位和作用已经得到社会各界广泛认可，学科竞赛的在人才培养体系中的地位还需要进一步稳固和确立。各高校特别是民办高校应该充分认识和尊重指导教师在竞赛过程中发挥的作用，肯定指导教师指导工作中的时间及智力因素双重付出，得到相应的回报；重视竞赛外围环境制度建设，建立相应的学科竞赛管理制度和奖励制度，建立有效竞赛选手选拔机制，建立指导教师长效培养机制；发挥教育主管部门导向或倒逼作用，促进各高校积极参与学科竞赛，打开门办大学，增加学校之间的沟通，促进整个高校创新人才培养质量的提升；同时也要加强竞赛引导，规范学科竞赛管理，进一步推进学科竞赛与其他创新人才培养形式衔接工作，提高竞赛效果。