非母语英语教师身份冲突与重构

赵雨琦

(东南大学 外国语学院，江苏 南京 211102)

0 引言

近年来，英语教育领域发生了许多变革，教师面临的环境也在不断变化，教师身份这一课题在教育界引起了广泛关注。由于教师职业的特殊性和外界对教师的期望与身份期待的转变，不少教师面临着身份冲突的困扰。特别是在全球化背景下，世界上非母语英语人士和英语学习者的数量不断增加，非母语教师作为英语教学的主要力量，面临着复杂的环境和潜在挑战。

本研究之所以聚焦于非母语的新手英语教师，主要基于以下原因：首先，据统计,世界上80%的英语教师是非母语英语教师。[1]特别是在中国、日本这些英语作为外语的国家，英语教学的主要师资力量来源于非母语英语的本土教师。其次，教学最初几年的经历十分关键，对教师的学习和教学观念、价值观和职业身份的发展有着重要的影响。[2]729-749在刚入职的几年，新手教师因为缺乏实际教学经验，进行教学工作时只能慢慢摸索。不仅如此，新手教师还要面临新的环境和新的规章制度，这会导致他们既有的经验和新的环境产生矛盾，从而导致身份冲突。由于真实教育环境的不可预测性和复杂性，许多新手教师在从职前培训过渡到实际教学的过程中经历了冲击，这一阶段是教师身份最不稳定也最关键的阶段，对教师以后的发展有着深远影响。

教师身份是指教师对自我身份的定位，即对什么是教师、教师应该做什么、如何做等问题的认知。它是教师价值判断的基础，能帮助教师获得职业尊严感，赋予教师职业生活价值，是教师实现主体性价值的前提。教师身份在很大程度上影响着教师的课程观、教学观、学习观等教育理念的形成和教育实践的开展，进而影响教师的专业成长。身份冲突是一把“双刃剑”:一方面，它可以作为自我反省和持续身份发展的重要机会(见Chan& Lo[3]725,Mora,Trejo & Roux[4]187);另一方面，它可能导致情绪崩溃及身份危机和教师流失(见Xu[5]85,Trent[6]332)。因此，正确认识教师身份冲突，并且有效重构教师身份是十分必要的。否则，教师自身的价值观、认同感和教学效能感会受到影响，进而影响教师的个体发展，并最终影响教育教学质量。

对非母语英语教师的研究最早出现在1992 年匈牙利学者Medgyes[7]的研究中。近年来越来越多的学者也开始对该领域进行探索。迄今为止，尽管有一些关于教师身份的研究(例如：Day[8]45-64,Mclean & Price[9]等)，但没有系统地讨论关于早期非母语英语教师身份冲突的问题。基于此，本文试图探讨新手非母语英语教师的身份冲突问题。本研究期望解决的研究问题如下：(1)教师身份的定义和特征是什么？(2)新手非母语英语教师面临身份冲突的原因有哪些？(3)针对教师身份重构可以提出哪些建议？

1 教师身份定义

1.1 身份是什么

身份代表着“我们理解自己的方式，以及我们呈现给他人的自我形象”[8]45。身份建构是指一系列自我定义和对自我建构不断修正的过程。身份不仅取决职业的不同，更因服务对象与服务方式的差别而产生差异。[10]就教师身份而言，它表明一个教师怎样理解和定位作为教师的自己，包括教师身份的归属性和同一性。它关注的是教师自身的期望、价值观、自我认同感和教学效能感，同时，受到外在社会对教师期望的影响。换言之，教师身份不仅回答了“我是谁”的问题，而且反映了“我是什么样的老师”这一问题，是理解教师这一职业的关键。通过教师身份研究，教师们得以更深入地思考“如何成为”“如何做”一名教师，而研究者和其他人也能够找到理解他们工作的方法。

1.2 教师身份的特征、形成过程

教师身份是动态的、不稳定的。教师身份的建构随着时间的推移在社会环境中逐渐形成，是一个复杂而持续的过程。学者Kanno & Stuart认为，在教师学习专业知识和教学技能的过程中，教师身份既不是恒定的，也不是稳定的。[11]McAlpine 等人提出了“身份轨迹”[9]991这一概念。他们认为，可以将一个人的身份发展设想为一条时间轨迹，这一轨迹不一定是简单地按照自我设想的那样简单发展的，而是不断构建，通过各种复杂意图、行为和与他人互动的累积经验不断体现。从身份建构的历程来看，教师的身份建构一般都会经历身份冲突、适应与重构的动态过程。

1.3 身份冲突与重构

英语教师的身份建构往往伴随着矛盾和冲突，特别是对于新手教师来说。同一个体，在面对外部环境变化时进行不同身份转换，就会导致教师个体身份出现冲突与混乱。大多数非母语英语教师在职业发展过程中都经历过这样的“冲击”。改革的到来使教师对自己原本熟悉的专业场景失去了熟悉感和控制感，自我平衡被打破了，教师必须在改革中重构身份方能恢复平衡。简而言之，身份重构就是重新界定自己的身份。对大多数教师来说，改革意味着对原有专业身份的挑战, 当教师原有信念和外界产生矛盾时，身份便面临冲突, 教师们开始新的身份的建构过程，这一重构的历程充满艰辛。[12]43

2 不同层次的身份冲突

新手教师们面临着自身的期望和实际教学经验之间的矛盾和不协调，因此，他们的身份轨迹体现了冲突和妥协的迹象。总的来说，教师的身份冲突主要表现在自我、人际和环境三个层面。

2.1 自我层面的身份冲突

在教师的自我层面，教师的个人背景及以往的经历对其学习和教学观念、价值观和职业身份有着重要影响。具体来说，教师的家庭背景，个性和学习工作经历，可能导致他们在进入新的教育环境时产生身份冲突。

首先，从个人家庭背景来看，良好的家庭背景和家人的支持，有利于新手教师在进入新的教育环境时更顺利地建立积极的教师身份；而不稳定、不和谐的家庭则很有可能导致教师缺乏稳定感，在他们过渡到不同的学校文化时，往往会难以适应，并经历复杂而痛苦的过渡，身份也可能会发生意想不到的转变。

其次，教师的性格和对自身的评价等也会导致教师的身份冲突。学者Güngür的研究指出，内向的性格使一名老师在面对课堂纪律问题时陷入困境，这在某种程度上挑战了她作为优秀语言教师的身份。[13]19相反，性格果断外向的教师则能更容易地适应教学环境，更好地处理与学生的关系，这有助于他们管理课堂，建立自信心。除了性格之外，教师对自己的看法和对自身能力的评价与身份建构也是息息相关的。韩国学者Song发现，很多教师都认为优秀的教师应当“无所不知”、有完美地道的口语，而这往往会导致一些教师产生不自信或负面情绪。[14]而对自己有着相对客观、真实的评价的教师则往往能够更从容地面对新的环境，进行更有效的身份建构。

再次，教师的工作经历和经验也有着很重要的作用。课堂管理是新手教师关注的主要问题之一。毫无经验的教师往往会在面对实际教学时手足无措，如：在Güngür的研究中，一名新手教师因为缺乏经验，不懂得如何调动课堂氛围，不知道如何使学生配合自己的教学并进行积极的反馈，从而导致了课堂纪律问题，以致对教学失去了动力。[13]19相对于毫无经验的新手教师，那些有过职前培训或是实习经验的老师能更好地处理身份冲突，并适应新的教学。

2.2 人际层面的身份冲突

在人际关系层面，教学是一项需要与不同利益相关者互动的工作。教师每天要与不同的人打交道，包括学生、同事、学校领导等。在这些互动之中，教师的身份建构也受到潜移默化的影响。如：在Mora等人的研究中，在国内接受教育的新手教师，在与受过国外教育的海归同事的接触和交流中产生了挫败感，希望提高自己的英语水平。[4]189教师将与他们的跨国同行和有经验的同事的交流视为提高英语水平和文化意识的机会，也把他们当作评估自身教学活动的基准。此外，从学习环境向工作环境过渡，新手教师不仅要在快节奏的工作环境中应对多种责任和挑战，而且必须按照规定的规则和制度独立工作、被动听从有经验的同事的建议。这剥夺了他们的专业自主权，并给他们的身份建设带来了干扰。

师生关系也是一项重要的影响因素。在学者Chan和Lo的研究中，许多职前教师表示，在实习过程中，他们在面对不同素养的学生上遇到了挑战。[3]724教师很大程度上也受到学生在课堂上的反馈的影响。例如：教师的积极情绪如满足感，多来自学生的积极态度和对自己教学的认可。[14]相反，学生在课堂上缺乏互动、参与度低，可能被教师认为是对课堂活动不感兴趣的表现，或者是对教师实践和能力的负面评价，这就可能阻碍教师身份建构。

学校中的职权关系对教师身份也有着不可忽视的影响。教师与学校领导的关系，以及近年来出现的大学中教师与教学顾问之间的关系十分复杂。在国外，有教学顾问指导新手教师的政策，在中国，也有类似的制度，如：设置年级组长或教研组长。这被认为是促进英语教师身份发展的一种有效媒介。但也有另外一种情况是教师在与管理层的合作中遇到了身份冲突。香港学者Trent[6]317的研究很好地体现了这一点。在这种关系中，教师在教学中面临着“主体性缺失”的问题。教学顾问指导教师如何设计课程，并且告诉他们如何在课堂上进行教学，给予他们一些指令，这使教师感受到处于一种消极的“受控制”境地。这种不平等的权力关系对英语教师的身份建构产生了负面影响。

2.3 环境层面的身份冲突

在环境层面，学校制度、教学文化对教师身份的冲突也有着重要影响。教育问责制的强化，对教师的专业经验和身份产生了重大影响。在问责制下，教师要受到对教学和研究绩效的严格评估，教师需要提交教学、研究和服务绩效的证据，每一组证据都要量化、排序，并与学校要求的标准进行比较。

一方面，一些教师对问责制多有抱怨，认为他们失去了自主权，屈服于既定的学校任务和应试文化，处于被动的地位。这就影响了他们的自我认同，阻碍了他们身份的发展。例如：Trent对香港新手教师身份的调查表明，参与者因工作量过重而产生的挫折感和疲惫感，可能会因强加一些负面身份(例如：“没有个人生活的教师”)而导致自我效能下降。[6]323更有甚者，可能会因为无法接受学校的刻板制度，从而放弃英语教师这一身份。例如：在Xu的研究中，一些教师认为自己的教学能力没有得到公平客观的评价，由于不满学校教学的评估和奖惩标准，她最后选择了辞职从事其他行业。[5]83但另一方面，问责制使教师们对自己所承担的职责和义务更加明确，并且他们的履行情况会受到监督，因此，有利于增强新手非母语英语教师的责任意识，促使他们完成教学目标和教学任务。在新加坡学者Loh和Hu(2014)的一项研究中，参与者原本的身份被以问责制、绩效评估和竞争为特征的教育体系推翻，她从学生的学习进步中获得了强烈的享受感和满足感，从而建立了新的积极的身份。[15]

3 教师身份的重构

就教师自身而言，第一，新手教师要提高自身适应能力，提升心理素质。身份冲突实际上是期望与现实生活不一致的结果。教师需要逐渐适应这种不和谐，才不会因为身份冲突而产生抵触情绪，才能更好地胜任自己的工作。新手教师要树立自信心，要发挥自身的主观能动性，根据学校的制度和教育体制灵活应变，并积极进行反思。第二，要提高自身素养，充实自身经验。教师除了需要有扎实的专业知识和素养之外，还要多进行教学实践，并尽可能在入职前参与实习或职前培训，在理论与实践的结合上有效促进教师的专业发展。研究表明，职前培训对刚入职的新人教师的教学理解和教学技能的发展具有积极影响。[9]991

就人际层面而言，第一，处理好与学生之间的关系，认识到学生的多样性。一方面，要因材施教地进行教学，多与学生进行沟通，另一方面，不要因为少数同学的消极反馈影响到自己的情绪。第二，教师之间要进行良性的竞争。同事之间要相互学习，相互借鉴，建立一个教学实践共同体，使老师们有机会与他们的同事共同思考和讨论教学，减少新人教师的“孤立感”。第三，增加教师与行政部门沟通交流的机会。相关部门应该多倾听教师的心声，使得“自上而下”的教育政策能够真正地“接地气”，体现“自下而上”的原则，从而激发教师在教育改革中的积极性和能动性。[16]

就环境层面而言，学校和管理层要尊重教师的工作权益和地位。第一，指导和帮助新手教师。对决策者来说，制定长期的计划有利于教师的发展，特别是对新入职的新手教师来说，详细的计划和指导课程有助于支持和帮助他们适应工作环境，拓宽新手英语教师的思维和教学技能，鼓励他们成长为有经验的教育者。[2]729-749第二，了解教师的心理活动，考虑教师职业发展意愿。研究结果表明，管理者对教师身份冲突进行深入地理解是十分有意义的。[17]了解外语教师自身的诉求，对于营造民主和谐的教学氛围和有效的组织运作，以及教师自身长远的身份建构和职业发展都是必要的。第三，教育部门和学校应该制定更加完善的评价体系与奖惩机制，保障教师的权益。学校教育体系存在的一些弊端，例如：课程设置、教学体制、评价机制等，这些方面都还有一定的不够完善的地方。教育部门和机构需要适应社会的广泛期望，并循序渐进进行改革。实行多元化评价体系，科学合理地从不同的角度和侧重点对教师进行评价。进行公平、透明的绩效评价，不仅是监督和评价教师工作的手段，而且有助于提升教师的自我形象和公众形象，使其成为称职的、有表现力的教师。

4 结语

影响非母语英语教师身份冲突的因素是多方面的，在这种复杂的身份轨迹背后，是语言教师的个人素养(如：家庭背景、学习和工作经历、情感经历、自我评价等)、社会人际交往(如：与学生、同事和学校领导等的互动)以及环境背景(如：语言教学的社会价值观和信念、教育政策、社会文化和制度背景以及教师评价体系)。厘清这些因素，有助于理解教育变革与教师身份之间的动态关系。冲突是变革经验中不可或缺的一部分，而对身份冲突的研究可以为教师们提供重要的参考，包括教师对自己的认知、职业信念、价值观和期望。在当前改革背景下非母语英语教师的身份面临着挑战，关注他们的身份冲突，帮助他们进行有效的身份重构，才能实现真正意义上的教师发展。[12]41