深度学习

李秀圆

摘 要：在基本素养需求不断发展和深化的背景下，对一线教师的教学工作提出了更深层次的要求。在此背景下，学校和教师应不断创新和完善课堂教学方法和教学体系，以更好地促进学生整体素养的发展。然而，在不同的教学方法中，整本书的阅读已经成为现阶段提高课堂教学效率最有效的途径之一。这种教学方法可以让学生在整本书的精读过程中掌握更广泛的知识背景，并能充分提高学生的读写能力和学习能力。本文主要阐述了整本书在小学语文课堂阅读中的意义，提出相应的实施策略，希望能对提高小学语文教育的效率起到相应的作用。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

引言

小学语文读写教學是形成学生基本语文素养的重要手段，教师要按照语言教学的要求，自觉探索创新的读写教学方法，建立新的读写教学组织体系，鼓励理顺阅读领域基础学科教学，促进基础语言学科教学的优化，从而，提高了教学活动的整体质量，为学生提供了有针对性的语言教学。因此，在教育改革中，教师应以基本教学需求为导向，理顺语文教学活动，推进阅读创意教学方法的改进，引导学生系统学习课程知识。

一、小学语文核心素养的含义及问题

小学语文基本知识主要是以教授知识的观念为基础，以学生语言知识的流动性及其适应社会发展需要的能力为目的。让学生有能力参与语言交际和思维的发展中来。以便教育在语言学习过程中形成思维方式、逻辑思维、创造性思维和直觉思维，提高思维灵敏度，思维的批判性等;审美感知与创造潜能，即通过语言教学、审美体验与欣赏形成的审美意识，包括发现美、表达美、创造美的能力;文化的连续性和理解能力，主要是指在语言学习过程中自觉地保持自身的文化，了解并有能力借用其他国家的文化，这取决于培养学生对文化的自觉和自信态度。

小学生通常有很多不良的阅读习惯，比如阅读不足、阅读方法不当、阅读质量差等，这对学生学习汉语、提高语文综合素养十分不利。教学教师必须改变传统的阅读教学观念，培养学生形成好的阅读意识，引导学生可以积极有效的阅读整本书，然从而提高学生的说话和思考能力，通过学习文化知识来丰富学生的阅读体验，从而培养学生学习和阅读汉语的兴趣和深度挖掘学生的阅读潜力。

二、核心素养视角下小学语文整本书阅读的开展策略

（一）通过合适的阅读计划，提升阅读能力

首先，完成整本书的阅读是需要一些时间的，而且学生对阅读要有一定的耐心和兴趣，不要急于完成阅读任务;其次，在阅读整本书时，我们还需要制定合理的阅读计划，从而帮助学生设定合适的阅读目标，并按照阅读顺序完成整本书。这种阅读方法有助于学生更好地掌握整本书的情节内容和主要思想，在更大程度上提高学生的阅读效率。一个全面、实用的阅读计划可以使学生形成自己的阅读思路，完成整本书的阅读，提高他们对整本书的兴趣，了解到阅读的快乐。在这方面，语文教师应该允许学生制定自己的阅读计划并给予指导，以促进进一步学习语文知识。

（一）营造良好的阅读环境，教授阅读方法

要为整本书创造一个阅读环境，教师需要根据学生的阅读习惯和兴趣，整合整本书的阅读资源，利用多种辅助手段创造一个阅读情境，形成丰富的认知性阅读成果。在指导阅读方法的教学时，教师应多做探索和总结，总结适合学生的阅读方法，给予学生更多的直接阅读支持。读整本书和读一篇文章之间有更多的区别。在选择阅读方法时，教师应提高衔接和效率。快速阅读、导航、粗略阅读、产品阅读、推荐阅读等都属于一些常见的阅读方法。需要结合使用什么样的内容和方法，了解到不同的方法和阅读技巧。教师必须进行必要的筛选，根据学生的实际需要提出建议，并为学生提供更多的学习支持。因为大多数学生没有阅读整本书的方法，他们对学习和阅读方法有特殊的期望。教师必须在学习方法的整合与教学中进行科学的开发，以提高教学的适宜性。

（三）组织阅读训练，制定完整的的读书机制

整本书的阅读量比较大。教师必须为学生定义具体的阅读任务，让学生带着任务进行阅读，这不仅可以为学生规划一条清晰的阅读路线，还可以培养学生良好的阅读习惯，有助于有效培养学生的阅读能力。通本阅读不能与学习课文相同，要引导学生从语用知识、评价方法、读写训练等方面进行具体操作，使学生在积极的阅读和学习中建立学科知识基础。所有的书籍阅读都可以施行亲子阅读，让学生和家长可以同时参与所有的书籍阅读训练，他们的助学效果会更好。阅读整本书需要技术帮助和毅力支持。大多数小学生没有坚持阅读的精神，教师需要运用更多的激励手段进行干预，从头到尾完成整本书的阅读。

（四）整合整本书阅读的评价体系

为提高全书阅读教学效果，提高学生阅读全书的动机和兴趣，以及更有效地控制学生的阅读成绩，教师还必须优化整本书的整体阅读评分。在这个过程中，教师可以结合具体的参考书目进行多次中间和最后的评估。评估中主要是指，涉及学生对阅读的理解，总结学生在阅读过程中遇到的困难，以便及时指导工作;这项评估主要包括学生自我评估、分组评估、家长评估和教师综合评估。在最后的评估中，老师可以首先给学生一个机会来讲述书中的基本内容，同时也可以提出章节的标题，让学生有机会发表意见，也可以提出他们可以回答的问题。最后，教师可以根据阅读、感悟和收获的时间，给予学生自我评价的机会;然后，小组进行相互评估，讨论彼此的优缺点，从而相辅相成，共同进步。教师亦可与学生家长沟通，熟悉学生在家的阅读情况，并给予家长评分;教师会根据评核结果及以上评核结果，进行综合评核，并颁发优异成绩奖予学生。

结束语

在全面推行小学语文教学改革的范畴内，语文教师应设计及策划教学活动，以满足学生的基本学习需求为导向，根据基本技能发展目标组织教学活动，积极吸引学生参与教学实践，从而唤起学生对语言学习和阅读的兴趣。在全面推进语文教学改革的过程中，教师要考虑基础知识的要求，合理设计教学活动和创新，完善教学组织体系，从而促进学生语言文化的发展。

参考文献：

[1]刘晨锋.核心素养导向下的小学语文阅读教学策略研究[J].教师.2021.

[2]温春梅.基于核心素养的小学语文阅读教学设计策略研究[J].散文百家（新语文活页）.2021.

[3]谈丽.浅析核心素养下小学语文整本书阅读的开展策略[J].中国会议.2021.