控量减负，创新增效

夏旭亮

摘 要：在新形势下，各地教育主管单位高度重视学生所面临的学习负担，有针对性地提出双减政策。基于双减政策背景，为落实减负增效目标，教师应提高教学效果，降低学生课业负担。相应地，初中数学教师也应立足于数学作业，持续强化作业的针对性、有效性，助力学生高质高效地复习知识点。本文将简要分析双减政策对于数学教师的要求，重点探究基于双减政策背景设计初中数学作业的有效策略。

关键词：减负增效;数学作业;双减政策

双减政策是我国重要的教育改革内容。为降低学生压力，使其可脱离课业负担困境，初中教师应严格落实双减政策，减轻课业负担，也应大幅提高教学质量，从课后作业入手，强化数学学科的课后服务水准。基于此，围绕初中数学作业设计进行深入探究具有重要意义。

一、双减政策对于数学教师的要求

当前，国家教育主管单位针对青少年的学习负担与健康成长提出双减政策，其目的在于要减轻学生在学习活动中所面临的作业负担与作业总量。在义务教育阶段，初中极其重要，其是小学与高中的重要衔接阶段，而数学学科更是重要的基础学科。长时间以来，数学作业具有效率低、负担重、作业量大等负面问题，这极大加剧学生的学业负担与心理负担，不利于学生健康成长。基于双减政策背景，为达到减负增效的目标，教师应优化作业设计模式，创新课堂教学方式。现阶段，国内教育形式正朝着减负增效方向发展。在设计数学作业时，初中教师应删减过时且繁杂的内容，让数学作业少而精。同时，家长与教师应共同转变理念，提高学习效率、教学效果，保障学生在课堂内吸收更多的知识也要利用。同时，通过设计针对性强且行之有效的数学作业，也可帮助学生高质量、高效率地巩固课堂所学知识，强化学生的数学核心素养，降低学生课业负担。

二、基于双减政策背景设计初中数学作业的有效策略

（一）有机联系作业设计的有效性与针对性

數学作业设计是相对动态的过程。基于双肩政策背景，在设计数学作业时，教师应密切关注初中生的数学基础，观察能否依靠数学作业达成既定教学目标。上述两点也是强化作业设计有效性的核心要素。结合过往教学经验，为强化数学作业有效性，老师应不断对原有的数学作业进行优化，立足于宏观角度创新作业设计模式。宏观判断可保障数学作业设计始终遵循正确方向。在确定正确方向后，教师还应有机联系作业设计的有效性与针对性。两者的联系主要在以下几方面：

‘?1 有针对性地设计数学作业可推动教师深入研究学生实际情况，使学生始终是作业主体，强化学生与数学作业间的互动。在设计作业时，教师务必要带着针对性的设计意识，反复思考如何能够强化作业针对性。为完成上述目标，教师应深入了解学生，观察学生的上课状态，分析学生对哪类型数学知识的掌握与理解中存在不足。同时，教师可对上述诸多要素做出准确判断，不再遵循拿来主义设计作业，而是立足于学情实际，观察学生哪里更欠缺？哪里存在疑问？相应地，教师应着重引入该方面作业，让学生可与作业相互交流，强化个人的数学素养。

第二，教师应深入研究数学知识，加深客观作业与学生主观间的联系。基于宏观的正确判断，教师首先应明确最合适的是最好的，而最好的也意味着具有更强的针对性。在设计数学作业时，若教师可强化作业的有效性，则有助于学生巩固学习经验，判断作业是否与自身需求相符合。一旦两者相符合，则有助于提升学生完成作业的积极性，进而强化作业的复习效果。简而言之，通过有机整合数学作业设计的针对性、有效性，有助于减负增效，控制学生的作业量，也可提升作业完成质量与效果。

（二）强化数学作业设计的延续性

在设计数学作业时，初中教师应立足于数学教材逐渐演变出练习与例题，让数学作业具有一定的延续性。同时，教师还应科学地组合教学题目，持续提升作业针对性。上述教学思路与学生实际情况较为契合。在设计数学作业时，初中教师还应密切关注各方面细节。例如，七年级“平行线的判定”的教学，教师应了解学生对课堂所学的知识掌握情况。在设计作业时，教师应深入分析学生实际情况;即，学生需要在思维中建立直线的直观画面，逐步将脑海中的画面过渡为何种条件能够让两条直线平行？上述思维转变的关键在于思维表象的建立，这也对初中生的数学形象思维提出较高要求。为让学生内化知识，吸收本单元重点，教师还需锻炼学生的数学抽象思维。在日常教学活动中与设计数学作业时，若教师未能认识上述思维转变过程的本质，只是向学生教授如何判定平行线并让学生参与习题训练，则不注重过程而注重结果，并不具有科学性。

鉴于此，针对平行线判定知识点，教师可设计下列三个题目。题目一：用图形或文字语言描述平行线;题目二：“已知两条相交直线AB与CD以及两条直线外的一点P，请过P点画出与AB相交于E点且平行于CD的直线EF”;通过对上述图形进行观察，可得出一定的数学结论。题目三：学生运用平行线判定定理进行综合计算，可根据学生基础适当变式与分层。上述数学题建立相对完整的数学作业框架。对于学生而言，题目一重点针对课堂教学过程，其主要目的在于将学生的数学形象思维逐步转变为数学抽象思维，引领学生结合文字想象平行线，锻炼学生的数学形象思维能力。在运用图形或文字语言表述，则借助抽象方式让学生表达脑海中的图像。该题目可转变学生的数学形象思维，切实锻炼其数学抽象思维，使学生可准确地把握所学知识点。题目二的核心在于，引导学生参与动手实践活动，强化其学习体验感。题目三可在抽象作业与形象思维理解之间构建结实的桥梁，有助于持续提高学生的数学思维能力。在此基础上，上述三道习题少而精;只需要学生吃透，即可有效理解平行线判定这一基础知识点，帮助学生巩固知识点，充分践行双减要求，进而达到减负增效的目标。

结束语

综上所述，教师应深刻意识到双减政策内涵，了解其对于数学作业设计的各项要求。通过有机联系作业设计的有效性与针对性，强化数学作业设计的延续性，有助于提高作业设计质量，进而达到减负增效的教学目标。

参考文献：

[1]赖瑞德.试论初中数学教学减负增效的途径 [J].读写算，2019（19）：169.