浅谈新课改背景下高中生物教育教学观念的转变

摘  要：时代的进步与教育体系的快速优化，使新课改受到了人们更多专注，希望通过改革工作的不断深化，能够在素质教育思想的落实中，培育出信念坚定的优秀学生。基于生物学科的发展性、探究性与趣味性，教师只有在新课改要求下优化授课观点，才能建立更有内涵的高中生物课堂。因此，教师应根据教育要求，不断转变教学理念，通过学生意识形态发展规律的尊重，使与时俱进的授课思想，保证教育工作的高质量推进。

关键词：教育经验;教学思想;生物课堂;新课程教育改革

引言

高中生有很强的学习意识，再加上思维比较活跃，积极的学习环境往往更能激发其主动探索知识内涵的热情。新课改的最大优势，就是教师在教育思想的创新中，能够建立更符合学生实际学习规律的课堂，既保证生物学科的教育价值得以体现，又能激励学生在思维的发展中，取得更加理想的学习质量。所以如何在新课改指导下，使教师通过授课观念的转变建立高效课堂，是笔者在文中主要思考的问题。

1新课改指导教师转变教育观念的优势

由于应试教育十分重视学生考试成绩，所以教师的教学规划也主要以提升分数为重点，很少通过授课形式的优化与教育内容的延展，建立充满趣味性与探究性的生物课堂。所以被动的环境不仅使思维意识变得僵化，学生也在错误的学习观念中，发现学习效果总是不甚理想，进而在学习热情逐渐磨灭的过程中，严重限制教育工作的正常开展。新时代的到来使人才需求标准也在逐渐变化，如果教师一味按照传统方法开展课堂教育，不仅会严重打击学生主动探索知识的热情，过于僵化的教育观点也影响生物教育的长远发展。教师应有意识转变教育思想，结合高中生生物学习需求与个性发展，建立更有探索价值的高效课堂，并加强对学生学习主动性的激发，能够始终做好教育引路人的角色，鼓励学生在充满探究性的生物课堂中，使主观能动性的应用更好完成学习任务。这样既能展现出新课改工作的推行意义，也能使与时俱进的教育观念，更贴合高中教育发展要求，使教师精心打造的生物课堂，既尊重高中生学习特点，也能在独立学习意识的养成中，成为符合时代发展要求的多元化学生。

2新课改要求下转变高中生物教育思想的主要路径

2.1尊重学习主体

高中教育作为学生学习更高等知识的衔接，既有一定的难度，又需要学生具有较强的学习能力与完善的思维规律，才能在紧张的学习节奏中，取得更加理想的学习质量。因此，只有教师按照新课改目标，更有计划的设计教育方案，才能建立符合教育实际的生物课堂。教师应有意识的转化教育思想，通过对学科开展意义的挖掘，选择其中有探究性的知识点，鼓励学生在主观能动性的应用中，进行对生物知识的更好掌握。这样既能避免单一的学习方式，制约学生思维活力，也在快速调动学习主体意识的同时，展现生物教育自身的延展性与探究性。

例如，教师带领学生学习“细胞中的无机物”知识时，学生之前已经学习了细胞的组成元素以及有机物，所以可以在温故知新中，探索无机物在细胞中的重要性。所以本节课的学习重点，在于引导学生了解结合水与无机盐的用途，通过知识体系的快速健全，养成节约用水并健康生活的观点。教师需要改变陈旧的教育思想，既要将重点知识传授给学生，又应更重视学习主动性的激发，利用信息技术出示水在细胞中的占比，请学生思考细胞中的水，与日常生活中的饮用水、雨水有什么根本性的区别，从而引入自由水与结合水的概念，帮助学生深入探索生物知识打好基础。引入无机盐的概念时，教师就可以举生活实例的方式，引导学生思考缺铁为什么出现贫血的症状，从而了解无机盐在人体中重要性的同时，使学习效率在思维的快速发散中，获得良好的学习效果。当基础知识讲解完毕后，教师需要结合学生的课堂参与状态，随机进行提问与检测，对学生的知识掌握情况有所了解，并确定教学难点后进行再一次的集中讲解，使学生能够真正保证学习效果的快速提升。相较于教师一味按照课本讲解知识的传统思想，新课改下的教育观念不仅更尊重学生学习主体，也使教师不再以传授知识为教学任務，而是更重视学生知识掌握能力与思维意识，从而通过主体地位的应用，保证知识学习能力的真正上升。

2.2激发探究热情

符合思维规律的学习活动，往往能够引导学生快速进入学习状态，从而强化认知能力的同时，取得更好的学习效率。教师应尊重生物教学特点，建立充满探究性的教育环境，使学生在教师的引导下既能增加学习热情，又使符合新课改的生物课堂，展现出教育改革工作有序开展的独特魅力。教师应按照改革要求，积极创新教育途径，才能在新颖的观念中，使学生通过探究热情的激发强化学习意识。

例如，教师讲解“DNA分子的结构”的知识时，新课改十分重视学生科学思维、思考能力以及动手能力的形成，并强调教师应脱离传统教育观点的制约，在新观念的支持下设计教育计划。所以教师应打破以灌输式讲解知识为主的教育观点，将教育目标定位在：学生通过对DNA分子结构特征的分析，可以通过模型的组成强化动手能力，在深入挖掘生物知识内涵的同时，保证学习效率在探究积极性的帮助下更好提升。为了建立比较充满探究性的教育工作，更好激发高中生的学习动力，教师利用信息技术展示DNA结构的动态模式，要求学生在小组合作中利用橡皮泥、支架、尺子以及刻刀制作模型，在观察与积极讨论中快速掌握学习重点。为了使有一定抽象性的知识，更好加强学生理解能力，教师还可以要求全体学生起立模拟DNA分子的结构，在不断移动与变化中，对其特点进行更加直观的掌握。另外，教师也需要在黑板上出示几组构成不同的两条链，由学生判断是否可以构成DNA分子结构，并要求每个小组以抢答的方式参与答题活动，正确率最高的小组会获得教师精心准备的DNA分子结构模型。在这种充满探究性的生物课堂中，教师给予了学生较多的探索空间，不仅思辨意识的调动更加活跃，也避免灌输式教学的局限性，既符合新课改的教育思想，又能通过教育观点的优化，创造更满足高中生学习规律的生物课堂，使寓教于乐的学习环境，助力学生学习能力与学科素养的更好增强。

结语

总而言之，传统的授课思想，很容易使学生在压抑的环境下丧失学习主动性，再加上高中课程紧张且难度较大，使教师所开展的生物课堂总是难以取得理想效果。这就要求教师按照新课改需要，及时变革教育观念，主动挖掘高中生物课程内涵的同时，及时调整教育规划，通过以生为本思想的树立，使学生在活跃的学习环境中，能够更好对生物知识进行掌握，从而强化认知规律，体现新时代教育改革工作高效推行的积极意义。

参考文献

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作者简介：

颜永录，男，1984年12月，贵州兴仁，本科，中小学一级，高中生物教育教学。