小学语文单元整合式教学模式的构建

袁方

整合式教学模式已经被应用在各科教学中。经过多年的发展，将单元整合式教学模式与语文教学相结合，已经取得了一定的教学成果。笔者在此探讨语文教学中将整合式教学加入其中的主要内容及效果，并探讨其操作方法，希望能够对其他教师的教学实践提供参考。

一、在语文学习中加入整合式教学的主要内容及意义

单元整合式教学模式的构建，就是将《课程标准》作为主要的依据，将教材各个单元作为整体，通过整合单元内容，形成不同教学板块的教学内容，即主题实践、主题习作、主题背诵、主题阅读、主题识字等。因此，做好各级课程资源的整合工作，注重引导学生在学习时能够主动动手动脑，同时强调将课内、课外学习内容融合起来，这也被称为一种综合性教育内容。

1.整合单元内容。每个单元的课文学习目标和教学目标基本长期处于一致的状态，如果教师采用逐篇讲解的方式，会耗费自身与学生的极大精力与时间，同时也会拉低课堂教学的效率。同时，学生在长期枯燥单一的学习环境下，会逐渐降低学习兴趣。单元整合的出现，能够打破原有的教学结构，按照课文习作、拓展等做好重新组合与排列，并且形成全新的教学序列。如学生在学习生字词时，教师可以将该单元中所有课文出现的生僻词做好整合，学生能够集中学习，全部学会，逐渐应用。或者在课文学习过程中，教师可以将课文分成两组，每组按照一个课时进行学习，教师对课文精讲之后，学生已经掌握了学习的方法，随后自学另一篇文章。在教学序列中进行阅读拓展时，教师也可将有效的教学内容穿插其中，在教师的引导下，学生能够对文章中的人物描写、景物描写等做好训练，由此可以取得良好效果。或者将单元内容进行优化、整合，从教学整体出发，形成序列化教学方式。教师可以采用集约化教学手段，不仅节约时间、提高效率，同时也能使学生达到学习掌握语文知识的目的。

2.整合课程内容。目前来看，因为我国小学语文教学中课程设置十分丰富，校本课程、地方课程、国家课程能够促进学生全面发展，但是通过深入教学实践，笔者对一些问题进行仔细分析，发现地方课程中许多内容包括环境教育、传统教育以及安全教育等，与国家课程中的社会与品德教学有很多重叠。所以，教师要准确把握《课程标准》，并且对教材进行深入研读，将其他课程中与语文教学息息相关的内容加以整合，以此减轻学生学习负担，使整个学习过程更加系统有趣。

3.整合课程资源。课程资源的开发与利用是语文教学当中的重点项目。我国有着较多的历史古城、文化古城，同时也有着优美的自然风光、厚重的文化积淀、悠久的历史传统。名人文化、红色文化等丰富的教学内容，可以作为语文教学的补充。在学习與名人相关的课文时，教师可以将本地名人引入课堂当中;在学习与祖国美好风光相关的课文时，学生可以领会当地美丽景色。此外，社区资源也是开展语文教学的一项重要资源，教师可以组织学生经常到社区图书馆借阅图书，也可以利用多元化的设备开展实践活动。

4.突出多读多写。多读多写常常贯穿于语文教学的始终。

多读主要指的是应当重视随堂阅读。当学生品读文章时，教师可以要求学生在课中或者课后仔细研读文章，并且根据学生的实际情况，为其安排具有针对性的阅读内容，或者阅读片段，或者阅读篇章。通常在每个课时中，学生可以读完两篇到五篇文章。

然后是拓展阅读，即在阅读课中学生带着与所有单元目标相关的问题开展阅读。当然，强调多读，并不是指学生可以漫无目的地在课堂中按照自己的喜好进行阅读，教师需要对课时做好精心设计，并且从学生学习进程出发，做到有针对性的安排。

多写主要指的是根据课堂学习内容以及单元训练重点做好练笔。一是随堂练笔。在完成课文学习时，学生可能掌握了景物描写、动作描写的方法，在这时教师就可以安排学生进行练笔，帮助学生巩固写作技巧。二是拓展练笔，主要指的是学生在学习之后可以写下读后感。无论是哪一种练笔形式，都有一定的针对性，并且其中强调的内容都是围绕单元序列中的学习重点而开展。采用多写的方式，可以帮助学生对所学知识做好巩固，提高自身参与社会竞争的综合能力。

二、语文主题学习中整合式教学的操作方法

1.主题识字。在单元课文当中，学生应当对生字词做好认读，并且做到读会、读懂、会用，对所读内容产生清楚的认知，教师在这时应当注重做好书写训练与指导，特别是对于低年级以及中年级学生而言尤为重要。读懂就是引导学生根据具体语句，对词语意思加以理解;会用指的是让学生根据自己对知识的掌握情况，使用超过三个词语来开展写作练习，并且能够有效展示学生对于词语的理解运用情况。

2.主题阅读。一是课文学习，我们也称作是课文品读，对于某个单元课文进行整合。如，在一节课中学生需要学习一到三篇课文，一个单元则是安排一到两个课时。学生采用自主学习方法，教师起到点拨、引导的作用。学生在学习完某篇文章后，会掌握相应的学习方法。这时，教师可以引导学生自学第二篇文章。在学完之后，根据课堂时间安排其他两篇课外文章阅读活动，对课堂教学内容加以补充。二是集中阅读，我们也将其称作是主题拓展阅读。在完成单元课文学习之后，教师需要利用一节课时间，从语文教材中精选几篇文章，共同组成阅读单元，这些文章与本单元主题有着密切的联系，或形式相近，或主题相近，或有着相同的人物描写方式。在阅读过程中，教师应当提出明确阅读要求，学生可采用小组阅读、自己阅读等多种方式，对单元学习内容进行巩固与补充。

3.主题背诵。对于低年级而言，所有课文都需要背诵，在每次结束一个单元学习之后，教师可以为学生举办诵读比赛。对于中高年级学生而言，主要是选择一些精彩片段进行背诵。在每堂课开始之前，教师采用全班同学集体背诵，或者轮流背诵的方式，从每节语文课开始时，就进行一分钟的背诵，或者朗读一句国学经典、一首诗。每周也需要由小组长对于学生背诵情况进行检查，并且采用积分处理方式，根据总成绩选出诗歌背诵优胜者。同时定期举办诗文朗诵比赛及表演演唱背诵，将美工、音乐等元素加入其中，可以使整个活动充满趣味，引发学生阅读热情。

4.主题写作。首先是主题习作课。教师应当根据单元内容安排对应的习作内容，主要是运用本单元所学习到的写作方法开展写作，学生需要根据学习到的知识写下主题日记，保证日记与单元学习内容相结合。如在学习民族风俗后，学生可以介绍本地民风民俗。主题练笔就是学生在学习与阅读完文章后，对文章进行续写。写读后感就是学生在阅读完某篇文章后，表达对其中的某个片段或者某个人物产生的深刻感受。通过主题实践活动、主题过关、主题训练等多种方式，可以将其贯穿于整个教学当中来，根据学习进程开展相应的活动，由此起到辅助作用。

综上所述，一种学习方法、一种教学理论都存在于教师的课堂当中，教师只有通过有效的教学实践，才能使其生命力得到绽放。在语文课堂教学中，教师应当做好整合工作，将系统化方式融入其中，由此才能为学生带来一堂生动有趣的语文课。

（作者单位：江苏省新沂市行知学校）

（责任编辑 张妤）