JigsawReading教学视域下儿童批判性思维能力的发展

韩张惠子

[摘 要]随着阅读教学的深入开展，Jigsaw Reading教学已经广泛应用到课堂教学中。通过不断的研究发现，Jigsaw Reading教学在发展教师与儿童批判性思维能力方面有重要作用。英语课堂中，教师可通过Jigsaw Reading教学，从价值意蕴和策略研究两个方面，充分发展儿童的批判性思维能力。

[关键词]Jigsaw Reading;批判性思维能力;发展

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0053-02

Jigsaw是一种拼图游戏，就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。Jigsaw Reading教学，又称拼图阅读教学，就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。它的操作方法是把阅读的语篇分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人沟通交流，从而对各片段进行符合逻辑的整合，把语篇复原完整。Jigsaw Reading教学，在一定程度上可以发展学生的逻辑思维能力及批判性思维能力。

随着小学绘本阅读教学的深入开展，Jigsaw Reading教学慢慢进入一线教师的视野。尤其借助英语绘本的拼图阅读教学，通过Jigsaw Reading教学，更容易让儿童接受所学知识并发展自己的思维能力。

一、设计文本解读任务，认识审辩式思维

作为教师，自身应具有一定的批判性思维能力，并能够认识到发展儿童批判性思维能力的重要性。那么，教师如何发展自身的批判性思维能力呢？课堂教学中，又如何发展儿童的批判性思维能力？基于Jigsaw Reading教学，笔者从文本解读与任务设计两个方面，谈谈如何发展教师以及儿童的批判性思维能力。

1.深度解读文本，渗透批判性思维

Jigsaw Reading教学对于教师处理文本有着较高的要求，所以教师不仅要有较强的课堂驾驭能力，还要能够准确把握文本的主题意义，深入解读文本，逐步发展自身的批判性思维能力。在分析与钻研文本时，教师应针对文本内容进行简单的梳理，对文本中的细节问题进行深入解读。以《Smart Winter Animals》教学为例，文本中有fly south和fly to warm places，为什么作者要用两个不同的语言表达呢？这就需要教师用批判性的思维方式去思考、分析文本，才能更好地解读文本。

2.有效任务设计，训练批判性思维

教师精心设置的问题，要有利于激活儿童的思维。尤其是一些开放性任务的设置，能够更好地打开学生思维的闸门，使他们能够在完成任务中发展思维。其中，思维导图式的任务设置，在激发学生兴趣的同时，更能促进学生思维能力的发展。

（1）开放性任务设置，促进批判性思维的发展。

Jigsaw Reading教学，由于分小组进行教学活动，所以活动中的任务易设置成开放式的，这样有利于学生学会相互合作，在合作中碰撞出思维火花，在不断的学习中发展思维。以《Smart Winter Animals》教学为例，进行Jigsaw Reading教学时，教师采用以下的方法：第1小组和第3小组学习black bears，第2小组和第4小组学习squirrels，并出示阅读任务，即找出关键词，解决本组阅读中出现的问题，最后对其他组进行提问。这就要求学生理解自己阅读的文本外，还要能积极进行提问，于无形之中训练学生的思维能力。

（2）思维导图式任务设置，促进批判性思维的发展。

鲁子问曾这样描述过思维导图：“思维导图是关注思维过程的视觉化学习工作。”思维导图在总结与对比所学内容方面有显著的作用，学生能够借助思维导图理解所学内容，并能发展高阶思维能力。如同样的一篇文章《A Message From The Sea》，可以采用不同的思维导图来达到不同的教学效果。如A教师采用板书式的思维导图（图1），在整体把握所学内容方面起到了很重要的作用，使学生从板书上一目了然，能够根据思维导图进行简单的文本复述活动。而B教师采用桥型式思维导图（图2）进行细节性的处理，即让学生先阅读文本，然后根据关键词汇进行细节性的总结与对比。这样有利于学生记忆所学知识，不断提升自身的批判性思维能力。

二、遵循儿童发展规律，训练审辩式思维

“拼图阅读教学在国外的各个学段和各个学科都有广泛的尝试，主要目的是促进合作学习及自主学习。”由此可以看出，Jigsaw Reading教学在发展儿童高阶思维能力方面有一定的促进作用。

1.关注学生的合作学习能力

美国斯蒂芬·D.布鲁克菲尔德曾说过“批判性思维是一种社会学习”，大多数学生认为小组学习是一种很有趣的学习方式，觉得被同伴提问或提出不同的解决问题方法比由教师提出来更舒服、更有趣。Jigsaw Reading教学，从一开始的Jigsaw Group，可以让学生在小组中合作完成学习任务;再到Expert Group，关注学习内容的细节部分;再到最后的Jigsaw Group，完成这一文本的学习。如此频繁的转换小组，需要学生能够更好地适应和参与到小组合作中去。同时，在平时的教学中，教师要注意培养学生的合作学习能力。英语课堂中，小组合作学习的有效运用，能够让学生快速进行思考并能与小组其他成员有效交流，这些都需要学生有较高的思维能力才能完成，才能更好地训练学生的批判性思维。

2.发展学生的自主学习能力

新课标明确指出“要發展学生的自主学习能力”，这就需要教师引导学生自主学习，提高学生的自主学习能力，使学生从“学会”转变为“会学”。Jigsaw Reading教学，很多环节都要求学生具备自主学习能力，这在一定程度上可以发展学生的思维能力。纵观Jigsaw Reading教学的设计，旨在帮助学生学会自主学习，为将来的自主阅读奠基。如第一部分的Jigsaw Group，学生进行自主学习，这就要求学生具备一定的自主学习能力，才能够独立完成第一部分内容的学习。同时，教师要教给学生一些阅读方法，有效训练学生的阅读能力，为下一步的教学做好准备。在第二部分Expert Group的学习中，学生能够根据自己的自主学习在小组内进行有效交流，能够恰当地用批判性思维去看待自己的学习成果，从而更好地发展自己的批判性思维能力。

三、突破传统阅读模式，提升审辩式思维

课堂上，教师应根据具体的教学内容，通过有效的指导，使学生能够寻找文本中的显性信息，根据图片和上下文来推理文本内容，更能结合自身理解对文本进行评论，有效培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

1.层层递进式问题

例如，教学《Smart Winter Animals》中的black bears和squirrels时，教师采用Jigsaw Reading教学，在学生通过小组合作完成拼图阅读的学习任务后，让各小组针对阅读内容进行提问。同时，教师给出一些问题范例，如阅读关于黑熊的文本时可提出以下问题“How do black bears stay asleep？”“How long do they stay asleep？”;又如，閱读关于松鼠的文本时，可提出以下问题“What food do they store？”“Where do they hide food？”。学生也能提出认真思考过的问题，如“Why the black bears stay asleep in holes？”“Why do they store food in fall？”等。教师再通过有意引导，进一步发展学生的思维，使学生能够在层层递进的问题回答中发展批判性思维能力。

2.学生自主式提问

课堂中，教师要放手让学生自己进行自主式提问，这样不仅可以激活学生的思维，更能发展学生的自主学习能力。通过自主式提问，学生可以明确自己的阅读任务和发展自己的思维能力。例如，教学《A Message From The Sea》一课时，在讨论drift bottle时，教师提出以下问题：“Have you ever seen a drift bottle？ How would you feel if you find a drift bottle？ What questions do you want to ask if you see a drift bottle？”这几个问题一下子激活了学生的思维，提出质量较高的问题，如“What’s in the bottle？”等。从中不难发现，学生提出的问题都是从文本的几个要素来思考的，如“who”“where”“what”“why”等，这些问题蕴含了学生的智慧。长此以往进行训练，可以使学生的思维能力得到长足发展。

3.苏格拉底式追问

问题是思维发展的有效方式之一。英语课堂中，教师适时地进行苏格拉底式追问，能促进学生思维的有效发展。例如，教授《A Message From The Sea》一课时，很多学生提出“What message？”“Where they are？ Why？”等问题，教师予以追问：“Would you use drift bottle to ask for help or not？”通过苏格拉底式追问，引导学生进行深入的思考。教师接着再问：“How do you make friends now？”这样教学，促使学生再次进行深层次的思考。

Jigsaw Reading教学虽然能发展师生的思维能力，但是在实际操作中也出现很多问题。特别是小学英语课堂，学生的词汇量有限，教师应该选取合适的文本、合适的方法来训练学生的思维能力。因此，教师应该在摸索实践的路上越走越宽、越走越远，让阅读成为教学的常态，成为学生素养培养的关键。

（特约编辑 木 清）