基于乐感培养的音乐符号认读书写教学

孙波

[摘 要]小学音乐符号认读书写教学中，教师需要为学生创设适宜认读和书写的环境，适时给学生以更多技术指导，利用多种训练方式强化学生的记忆，使其形成良好的乐感。音乐符号认读书写是音乐教学的基本内容和任务，教师要注意培养学生主动学习的意识，以提升其音乐学习品质。

[关键词]乐感培养;音乐符号;认读书写

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0021-02

小学音乐教学中，教师需要有学科研读意识，对学生学习基础和兴趣特点展开创新研究，特别是学生音乐符号认读书写方面存在的普遍问题，需要引起音乐教师的广泛关注。小学生音乐基础比较弱，音乐学习只是关注倾听和演唱，对音乐乐谱中的多种音符、音乐记号不感兴趣。教师要利用多种教辅手段，为学生书写识记这些音乐符号创造条件，并在强化训练中使其形成牢固记忆。

一、音乐符号认读书写教学的现状

学生唱歌，关注的是歌词的识记以及旋律的学习，而对乐谱不感兴趣。因为有太多音乐符号看不明白，自然难以记忆这些符号语言。学生对音乐符号没有主动学习的意识，制约了学科学习效率，唱谱训练也难以进行，即便他们会唱谱，也只是唱旋律，“知其然而不知其所以然”，这对培养学生的乐感是极为不利的。

学生之所以对音乐符号认读书写没有敏感性，其致因可以归结为几个方面：其一，教师音乐基础知识传授意识不强。其二，学生对音乐符号缺少正确认识，不能将识记、书写音乐符号作为学习音乐的前提和基础，自然不能建立主动学习意识。其三，教师的多媒体应用太过泛滥，音乐课堂不存在教师书写乐谱的现象，学生也不需要抄写乐谱，对乐谱的学习存在空白，导致学生对乐谱认读识记的淡漠。

音乐符号是音乐构建的基础材料，如果学生在这方面有所缺失，必然会带来不良后果。教师要多做反思，从教学设计角度展开探索，重视音乐符号的学习和识记，让学生自然建立起音乐符号认知基础。

二、音乐符号认读书写教学的创意设计

1.创设音乐符号认读书写环境

小学生在音乐课堂中往往只注重歌曲的聆听和演唱，对音乐乐谱中的相关符号缺少主动认知的兴趣。教师需要正视这些现象的存在，也要给出更多应对措施，为学生创设适宜的音乐符号认读和书写环境，以成功调动学生学习音乐的主动性。音乐乐谱中的符号有很多，唱名、音名、低音点、高音点、噪音记号、增时线、减时线、附点、升记号、降记号、延音线、切分音、休止符号、小节线、终止线等都是比较常见的音符，教师要有循序渐进的传授意识，让学生在不断认读和书写操作中形成固化认知。

例如，苏少版四年级上册《跳柴歌》的教学，教师先为学生示范演唱歌曲，要求学生看乐谱，让学生判断歌曲是几几拍，找出八分附点标记的地方。学生都能够积极行动起来，教师跟进指导：在这首歌曲的乐谱中，我们还可以看到一些音乐符号，如高音点、低音点、延音线、切分音、小节线等，分别用笔画出这些符号，并做好名称标记，看谁找得最多最全，书写得更正确。学生听说要搜集乐谱中的音乐符号，都表现出极高的参与热情。课堂展示环节，学生都能够顺利展示自己的发现，教师对学生的书写和标注给予更多鼓励评价，将学生的学习热情推向了高点。

教师为学生投放乐谱，并做出适当引导，给学生提供了更为直观的学习契机。学生在具体操作中，快速找到这些音符，对其进行判断和识记，确保了音乐学习的顺利展开，学生在独立学习中也建立起了丰富的音乐认知。

2.創新音乐符号认读书写指导

音乐课堂教学中，教师需要为学生提供更多音符识记和书写的机会，将书写认读音符作为必要的训练任务，以有效提升学生认读识记的能力。在具体教学指导时，教师需要借助音乐歌曲展开传授和讲解，让学生在对比学习中建立起乐理基础。音乐符号都有各自的意义，学生对此缺少基本的认知，教师要为学生做出更多示范展示，让学生获得更为直观的认识，并在反复书写认读中掌握这些符号，实现乐理认知的自然内化。

如《打麦号子》是一首节奏明快的劳动性歌曲，其音域宽广，高音点非常多。教学时，教师将乐谱投放出来，利用多媒体播放歌曲，学生对歌谱有了清晰的认知。为了让学生对相关符号有更深刻的理解，教师让学生自行找到没有见过的音乐符号。学生开始观察梳理乐谱内容，很快就有了一些新发现：歌谱中有小括号，里面写着“领”“合”，这大概是对歌唱形式的具体要求，即哪些是领唱部分，哪些是合唱部分等;还有一种特殊的音符，就是在歌曲音符的左上角出现了一个小的音符标记。教师对学生的发现进行解读：这是倚音标记，是指一个或数个依附于主要音阶的音，这个音比较短暂。学生继续发现，教师跟进指导，并要求学生对这些符号进行积累，做出标记，抄写下来。

教师让学生自行阅读乐谱，对一些新发现展开探索学习。学生找出了不熟悉的音符，自然就创造了更多学习契机，教师趁机展开引导和解析，使学生顺利建立起学习认知。学生有比较敏锐的观察力，教师借助学生的观察展开学习发动，成功调动了学生学习的主动性。

3.强化音乐符号认读书写训练

教师在具体布设音乐符号认读和书写任务时，需要对训练形式展开创新设计，以提升音乐学习品质。特别是结合乐谱的训练，可以让学生对这些音乐符号有更深刻的理解，这对提升学生的识记水平也有一定帮助。音乐符号众多，教师在引导学生认读和书写时，需要挑选最为熟悉的，使用频率更高的音符，让学生循序渐进地展开学习和内化，每次掌握一两种，这样就能逐渐提升学生的识记效率。

《捉泥鳅》是一首欢快的校园歌曲，学生对这首歌的旋律比较喜欢，教师在引导学生学习歌曲时，先让学生学唱歌谱。为了让学生对歌谱有更清晰的认识，教师在学唱之前，要求学生找出歌谱中一些不理解的音乐符号。学生开始了详细阅读和筛选，很快就有了一些发现，如一个音节中有多个唱名，学生对这样的音节缺少训练经历。于是，教师重点对休止符、反复记号做讲解，引导学生对这些新符号展开重点认读。为提升学习效率，教师又组织学生展开合作学习：同桌两个人开展音符知识问答活动，一方指出音符，另一方快速回答音符名称，看谁最先出现错误。学生依照教师的设计展开学习，课堂学习气氛浓重起来。

教师为学生设计具体的学习内容和操作方式，给学生提供了更多学习机会。特别是音符竞答活动，将学生的学习主动性激活了。从学生的具体表现可以看出，教师对音符学习的处理方式是比较有针对性的，成功调动了学生学习音符的积极性。

4.拓宽音乐符号认读书写应用

学生对乐理知识学习存在畏难情绪，这是可以理解的。因为乐理具有更高的抽象性，学生音乐基础相对浅薄，接受起来有一定困难，教师要对学生的学习实际有清楚把握，这样才能从学生的角度展开教学思考。在音乐课堂上，教师要注意为学生投放乐谱，给学生提供更多接触音乐符号的机会，培养学生看谱、读谱、唱谱的习惯，这对有效提升学生的音乐学习品质有重要意义。

在教学歌曲《山谷的回声》时，教师先利用多媒体播放歌曲音频材料，然后让学生跟随多媒体学唱。当学生熟悉旋律之后，教师为学生投放乐谱，要求学生认读并对其中不熟悉的音符进行重点学习。学生开始搜集相关信息，教师针对性解读一些音符的内涵，如保持音、力度记号等，为了让学生对这些符号有更深刻的认识，教师让学生将这些符号抄写在笔记上，然后组织学生开展课堂演唱活动，要求学生在演唱过程中关注这些音乐符号的作用。经过一番训练，学生对这些音符有了全新的理解，有效提升了乐谱认读能力。为了让学生牢固掌握这些音符，教师又展开拓展训练：搜集课外歌曲乐谱中的一些特殊音符，展开集中展示活动，看谁能够搜集到更多音符。学生都积极行动起来，在很短时间内便搜集到很多音乐符号。

教师让学生对新接触的音符展开重点学习，还要求学生展开课外搜集活动，给学生提供了更多学习的机会。学生在主动搜集整理的过程中掌握了更多音乐符号，学习效率大大提升。

三、音乐符号认读书写教学方法选择

音乐符号认读书写有多种方法可以运用，教师需要做出合理归结，为学生做出针对性推介，以提升认读书写操作品质。

1.在歌谱演唱活动中认读书写

歌谱演唱是音乐学习的重要方法，教师要针对歌谱中的符号展开具体的认读学习，在反复强化认知中使学生形成记忆。特别是一些常用的符号，其应用作用鲜明，教师要做重点推介和指导，为学生的音乐学习打好基础。

2.在音乐欣赏活动中认读书写

欣赏歌曲时，要对乐谱进行分析和解读，找到鉴赏的途径和方法。教师要为学生布设符号识记任务，引导学生展开具体的书写识记，帮助学生自然进入欣赏环节。在音乐鉴赏环节展开音乐符号认读，需要教师对需要记忆的符号展开针对性解读，以帮助学生顺利启动欣赏思维，形成崭新的欣赏认知。

3.在乐器演奏活动中认读书写

学生参与歌曲演奏活动时，需要熟悉乐器的操作方法，更需要弄清乐谱中的一些符号标识的作用，这样才能自然进入到乐器演奏之中。学生对乐器演奏有特殊兴趣，教师要从学生的学力基础实际出发，为其提供音乐符号认读书写的机会，给予学生演奏操作的具体帮助，使学生能在乐器演奏中形成认知基础。

小学音乐教学中，教师不仅要引导学生感受旋律、节奏，解读音乐形象，还要关注学生对音乐基础知识的把握。音樂符号的识记、认读、书写是最为基础的音乐学习，学生在这方面存在欠缺，教师需要有强化训练的意识，利用多种教学手段，促使学生顺利掌握音符的内涵，提升学生的学科综合能力。

（责编 刘宇帆）