“互联网+CDIO”理念下大学英语一体化课程项目研究

摘 要：全球化和经济多元化发展的进程，决定了当今大学英语教学“复合化”的方向。高等学校大学英语教学必然是人文本位教育与多元化认知实践相融合，而“互联网+”理念与CDIO模式符合了当前高等院校的人才培养目的，为当前大学英语教学改革与创新提供了可能性。

关键词：“互联网+”;CDIO教育模式;大学英语一体化

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.02.063

1 CDIO工程教育理念及其模式的发展

21世纪初由麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典林雪平大学和瑞典查尔摩斯工业大学所组成的跨国研究，经过数年的探索研究，率先创立了CDIO工程教育理念，并成立了国际合作组织。2008年4月起，教育部高等教育司成立了“CDIO工程教育模式研究与实践课题组”，相继在部分工科院校推行CDIO教育模式试点工作初见成效。近十多年CDIO工程教育理念不断深化构建，特别是随着该教育理念在高等教育领域的开拓和延伸，特别是在外语教育方面的结合，使得语言能力、语言知识和人文素养的形成了实践性的有机整体。中国知网2009年5月至2020年4月间，主题“大学英语CDIO”文献检索共计132篇，其发表期刊多聚焦在“课程教学模式，教学理念和工程教育”等方面对大学英语进行改革。由此可见，将CDIO工程教育模式中注重项目式教学的目的性、实践化研究的理念与培养学生自主学习能力，提高批判性思维相结合，这无疑高度契合了大学英语新时期的改革发展。具体而言，CDIO代表了四个有机部分：构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），其教学大纲是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，强调让学生以主动的、实践的、有机联系的方式进行学习，涵盖了学生的技术知识和推理能力，个人职业能力和态度，人际交往能力，在企业和社会环境下的综合能力。纵观当下的CDIO教育理念在外语学科中的应用较少，鲜有涉及利用互联网和大数据信息手段的研究。有关研究显示，我国高等教育加快一流专业建设和一流课程建设，进行产教融合协同育人、创新创业教育以及教育信息化与智能化等的改革之路上，外语教育变革创新已然成为教育界高度关注的共同话题。

2 “互联网+”时代对于大学英语教学改革的助力

在现代科技发展日新月异的当下，透过“互联网+”的教育学习平台理念，让学习的内容与步调完全能够依据学生个人能力调整，达到个性化的學习目的和智能化的教学探索提供了更多可能性。近年来，我国高等教育中的MOOC、SPOC和微课等在线学习方式的兴起和盛行，其原因就是借助“互联网+”进行教学创新，使学生的学习具备了不间断的强化效果。利用翻转课堂等方式对学生需要掌握的学习知识点进行规律频繁的刺激，教师根据学生的线上反馈对教学内容适性化的调整，同时在学习的过程中详细的记录学习的每一个进程，透过大数据分析解读，让老师与学生共同完整的掌握学习过程与预期学习效果，让学习数据化，真正实现“快速学习内容植入”的效果。

助力教育信息化改革和加快产学研用协同创新，促进教育资源共享，依托“互联网+”技术的大学英语教学这一模式逐渐得到社会认可。外语教育信息化用技术赋能课堂内外，突破时间和空间的限制，AI、大数据、云端技术等现代信息手段，在改变学习模式、助优教育创新服务方面发挥着强大的作用。在“互联网+外语”的趋势下，不仅仅是完善便捷大学英语的网络课程，更重要的是使得大学英语课程内容得到全面拓展与更新。首先，师生同步升级学习理念。教师在关注和了解自己学习使用的工具的同时，也会关注和了解学生学习使用的工具，恰当地运用教育技术改进教学模式。在学生自主学习为主的混合式教学模态下，教师将知识单元讲述模块化、有机化和整体化，小视频和微信这些颇受学生欢迎的方式更有利于将潮流和前言的人文知识录制成为微课和SPOC，丰富了课前导入，加深了学生的学习兴趣，促进了学生学习的自觉性和自主性。其次，大学英语形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多互联网络，不但帮助助力教师树立对于信息化教学的理念，营造良好的课堂氛围，让课堂活起来，动起来。主要表现为：以学生兴趣为基本，按英语的知识准备、英语语言技能、英语人文综合素质提升三个阶段展开课程目标设置创新，通过跨学科创新实践，来实现对教学全过程实现监控学习。最终构建“互联网+（微课+慕课+SPOC）”语言实验为特色的大学英语教学模式，以在线交互式、探讨式、合作式和答疑式教学方式和手段让学生真实感知英语语言知识，实现英语语言能力提升。与此同时。充分利用与互联网嫁接的网络教学平台，集纳学校、企业、社会三方资源，开展借助学校平台进行课程设计、实践训练，并参与到政府支持项目、学校双创项目、社会众筹项目，形成良性有机的外语教育生态平台。由此可见在“互联网+”背景下，大学英语教学不断地实现课堂创新，线上线下对接，课内课外贯穿，校内校外结合的模式使得英语学习成为真正意义上的终身学习，突破了时间空间的制约，打破地域差异，合理利用语言教育资源，做到随时随地随需进行学习。

3 “互联网+CDIO”理念下的大学英语课程教学优化途径

2019年2月中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的八大基本理念：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。重点部署了面向教育现代化的十大战略任务之一是加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。2020年3月教育部印发关于加强“三个课堂”应用的指导意见（教科技〔2020〕3号）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，以“育人为本、融合创新、系统推进、引领发展”为原则，坚持稳中求进工作总基调，落实立德树人根本任务，发展素质教育，全面推进信息技术与教学实践深度融合，推动课堂革命，创新教育教学模式，促进育人方式转变，全面完成教育信息化规划目标，深入推进《教育信息化2.0行动计划》，实施好“加快推进教育信息化攻坚行动”，发展更加公平更有质量的教育，加快发展面向人人，更加开放灵活的教育体系，全面建设新时代学习型社会。助力教育信息化改革和加快产学研用协同创新，促进教育资源共享，依托“互联网+”技术的大学英语教学这一模式逐渐得到社会认可。大学英语教学信息化用技术赋能课堂内外无缝对接，AI、大数据、云端技术等现代信息手段，在改变传统学习模式、助优教育创新服务方面发挥着强大的作用。

基于当前网络大数据技术，在“互联网+”框架下实现这种整合技术的学科知识教学将变得非常有利，通过CDIO教学模式，构建集知识、素养、技巧和能力为一体的大学英语一体化课程体系，创新式“语言实验+混合式教学”为模块化的课程内容，利用线上翻转课堂教学做到学生不间断式语言输入，有利于锻炼学生双语语言思维能力转换，同时也注重了“自主学习”“批判性思维”“国际化视野”等方面能力的培养。这不仅拓宽了大学英语的当前教学改革思路，也为专业英语人才的培养改革注入全新的活力。“互联网+CDIO”教育理念应用，是从“构思、设计、实施、运作”四个阶段探讨了CDIO理念在大学英语一体化实践教学中的具体运用。其优化的途径包括以下几点：

（1）教学目标重新定位（Conceive—构思）。外语教育发展需要符合大数据时代的需求，培养更多有知识、有能力、有创新、有担当、会学习、会应用具有深厚中国文化素养和家国情怀的复合型的外语人才，正是我国外语教育改革的着眼点和努力方向。在遵循语言教学规律同时，创立学生主体学习型组织互动新模式，培养学生的独立思考和创新的能力、自我导向的学习能力、信息搜集和媒体采集的能力、全球观念和本土化参与的能力，提升应用型的外语人才培养。“互联网+CDIO”的教学模式正是利用信息技术、学科知识、教学实践项目来展开混合式教学的一种创新的教学理念和方法，在信息化技术的支撑下，让学生不但熟练使用信息化技术实现语言技能的提升，而且创新立足时代融通中外思维理念模式，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

（2）教学内容巧妙设计（Design—设计）。构建以生生互动为中心、合作化育人、个性化指导的语言实验为特色的大学英语项目。线上教学过程中，教师可以根据授课内容的单元要点，发布教学任务。导入阶段，学生先完成与本单元相关的头脑风暴等练习;在自主学习阶段，学生通过观看微课视频，进一步掌握语言知识结构，提炼出学习要点，并完成相应的练习以检验其学习效果。教师利用网络平台反馈的学生学习情况，如答题用时、准确率和完成度等，在线提供有针对性地辅导。此外，跨院系跨学科课程合作发展“大学英语多媒体专题创新实践”，举办专业特色研讨会，开展校企联动的社会实践活动，通过跨学科统整融合，体现外语课程的开放性和兼容性。

（3）教学实施项目化（Implement—实施）。对于传统课堂学习而言，“互联网+”作为一种信息化技术学习平台具备五个显著要素，即“资源、活动、情景、角色和目标”，资源主要是指教师将各种音频、视频等有关的数字化教学内容进行创造、分发、获取、编辑、使用，其核心职能是汇集和优化适合学生自主学习的要素，帮助学生明确自主学习方向。活动主要是学生在教师引导下借助各种各样的学习工具来交流、协作和交互，逐步成长为熟练使用相应学习资源、工具与策略;提高自我管理、善于人际沟通的自主学习者。场景，简而言之就是人们日常工作生活的多種情景，时间、空间、背景、人的行为及相互关系组成了场景的结构，学生在教师所提供的资源、活动和场景的学习支架支持下，逐步学会规划安排，合理调整自身正在进行的实践活动过程作，不断地对其进行积极、自觉的计划、监察、评价、反馈，从而达到预定的目标。根据学生的学习特点和专业需求，教师可以将语言教学的目标和内容分为基础实操型、技能展示型、综合分析型和探究发现型四大类。学生自主选择个体独立完成或分工协作，这其中，教师成为协调者、组织者和传递者，学生成为吸收者、评价者和创造者。教师则采取“线上指导”分层有效教学，引导学生建微信群或者QQ小群进行自主学习和任务展示，采取师生互评和生生互评的方式激活课堂氛围促进课堂交流。

（4）评价考核灵活化（Operate—运行）。对于学生的成绩评价坚持教学质与量的动态原则，注重批判性思维能力。教师通过运用大数据管理分析教学效果，利用网络平台实时统计学生在线讨论、作业完成和在线考试等参与情况的记录，加强对学生学习过程数据的收集，开展教学分析与过程性评价，实现差异化教学和个别化指导，推动个性化自适应学习，从而形成标准化科学化的教学评估。

基于“互联网+CDIO”项目式大学英语教学，相较于传统课堂方式而言，其优势在于大数据网络环境下，一方面教师利用信息技术调动学生学习的内生动力，促进学生养成自主学习习惯，提高自主学习能力。同时丰富的网络资源和素材有助于教师优化教学设计，充实教学内容，促进教学组织方式重构和教学方法创新;另一方面，CDIO理念的大学英语教学模式使得学生在英语学习过程中看到了人际互动的重要性，本着团队合作的精神共享集体的智慧在语言学习过程中通过人际沟通，学会表达自己，自我监督，提升自我品格。加强学生对学习目标的整体性认识，并能更好地协调各种资源均衡提升英语的各项能力，让语言学习成为有意义的生命活动。

4 结语

智慧校园，混合式教学俨然成为教育信息化2.0行动计划的具体实施。正如教育部高等教育司吴岩司长在持续推进信息化改革和发展的过程中，高等教育探索出了在线教学的新实践，形成了在线教学的新范式。因此，探索运用多种在线教学平台开展教学模式创新，帮助当代大学生提升互联网时代下的英语学习力、提高人才培养质量对于新时代的外语教学的改革之路有着深刻的影响。

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基金项目：本文系湖北省教育科学规划2019年度专项资助课题“基于‘互联网+CDIO的大学英语一体化实践教学研究-以湖北经济学院法商学院为例”（2019ZA12）研究成果。

作者简介：周谨平（1978-），女，硕士，湖北经济学院法商学院讲师，研究方向：语言教学。