控制测量课程思政的融入探索与研究

靳 洁

(陕西工业职业技术学院，陕西 咸阳712000)

随着素质教育的改革与发展，学生的思想政治教育越来越重要。经过多年的探索发展，课程思政理念于2014年在上海被提出。课程思政理念要求在三全育人的背景下将思想政治教育与各专业课程相结合，形成协同效应，教师在教学过程中要注重对教材中的课程思政元素进行深度挖掘，在提高学生们专业技能的同时，引导学生们树立正确的人生观、价值观、世界观，培养学生们正确的思想政治理念和职业道德修养，促进学生全方位发展，满足社会经济发展对于当代人才的需求。

近年来，随着社会经济的迅速发展，各行各业对于控制测量专业的人才需求也越来越大。控制测量技术是开展项目工程的基础，为保证项目的顺利进行，必须要求技术人员具有良好的技能水平和素质品德。教师要积极落实将课程思政元素融入到控制测量课程中，使两者进行有机结合，贯彻落实素质教育发展观，坚持将立德树人的教育理念放在教育的首要位置，真正做到促进学生综合素质能力的发展，为学生以后的就业奠定基础，也为建设中国特色社会主义贡献控制测量方面的一份力量。

1 控制测量课程下的课程思政教育现状及存在的问题

随着社会经济的发展，社会对于人才的人文精神和思想价值观方面有了更高的要求，社会需要全方位发展的人才。控制测量学是地球科学和测绘学中的一个重要分支，是研究控制测量的理论、方法和观测成果处理的一门科学，是工程测量技术专业开设的应用型专业课程之一，具有较强的专业性和实践性，涉及土木、市政、水利等领域。控制测量课程是工程测量技术的专业核心课程，在课程体系中占有重要地位。在控制测量课程中开展课程思政教育是优化教学模式的必然选择，对提高学生综合素质与能力具有重要作用。教师在控制测量课程中比较重视理论知识的教学和学生对专业技能的掌握程度，对于学生的思想政治教育方面还有所欠缺，不利于学生情感态度及价值观念的体现。

1.1 教师的控制测量课程设置忽视了课程思政元素的融入

受课时限制，一些教师在教学过程中主要把精力放在了专业知识传授上，注重仪器操作、数据获取、数据处理分析等专业知识点的讲授，忽视了对学生进行思想政治教育。部分教师的课程思政意识不足，对教材思政元素的挖掘度不够，不善于发现专业课程与课程思政之间的相互联系，难以把握两者的均衡性。

1.2 教师缺乏对于控制测量课程思政教育的有效性评价

教师对于学生的评价主要以学生对于专业课程内容的学习情况为主，缺少对于课程思政教育内容的考核评价，或者说对于课程思政教育内容的考核评价还处于摸索阶段，没有形成完整的考核体系。一些教师对于学生的思想政治水平缺少反馈，部分学生也不清楚自己的理解是否存在偏差。在信息反馈方面，师生在课堂上难以形成“主导+主体”的互动，不利于提高学生对课程思政学习的积极主动性。

1.3 教师的课程思政教育理念受传统教育影响较大

在我国高校教育体系中，学生有专门的思想政治修养课程，还有专门的辅导员定期对学生开展思想政治教育，使得一些控制测量专业的教师就会认为课程思政教育是思修课程教师或辅导员的任务。

传统的教育观念认为学生通过思修课程就能够满足提高自身思想政治水平的需要，辅导员除了解决学生们日常遇到的问题之外，也会对学生进行思想政治教育，专业课教师只负责对学生进行专业知识传授和技能培训。这种方式已经不适用于当今时代教育的发展，不利于将思想政治理念和价值观融入到控制测量课程中去。课程思政并不是一门学科，而是一种新的教育理念，教师要负责传道授业解惑，将专业知识与课程思政有机结合，将立德树人放在教育的首要位置。

2 在控制测量课程中开展课程思政的意义

2.1 激发学生们在学习过程中的积极主动性

教师在传统的控制测量课程教学中，比较注重学生学会了哪些知识点，掌握了哪些技能。控制测量课程作为工程测量技术专业的一门基础课程，教师在教学过程中将课程思政元素与专业课程相结合，能更好地激发学生们的学习兴趣。教师在控制测量课程中开展课程思政教育可以引导学生树立正确的情感价值观，让学生在学习中找到乐趣，享受学习带来的快乐，将理论与实践相结合，提高专业能力和思想政治水平，充分发挥控制测量课程思政在激发学生们学习积极主动性方面的优势，促进课程思政的建设发展。

2.2 提高学生们将理论知识转化为实践应用的能力

教师在控制测量课程中要利用多元化的教学方法，着重培养学生们将理论与实践相结合的能力。教师在教学过程中开展课程思政教育，挖掘教材中的课程思政元素，有利于增强学生们的深度思考能力。

对理论知识进行深度思考有利于学生们在实践活动中更好地运用理论知识，通过实践来实现情感态度与价值观的认同，真正做到将专业课程与课程思政教育协同发展。学生在实践活动中更容易感受到课程思政元素的渗透，进一步提升课程思政教育对于学生正确价值观的引导作用。

2.3 增强教师在控制测量课程中的教学效果

教师在控制测量课程中实施课程思政教育教学，一方面，能够将中国特色社会主义先进思想融入课堂，学生通过一些生动鲜明的事例来增强自己的民族自豪感与社会责任感；另一方面，能够最大限度发挥教师在教学过程中的主导地位，帮助学生更好的发展。

专业课程与课程思政教育相辅相成，教师在控制测量课程中应当以课程思政教育为基础，用典型事例来增强学生们的学习兴趣。教师在控制测量课程中融入课程思政元素有利于形成良好的互动氛围，能够及时对学生进行反馈评价，使学生在课堂上更好地体现出自己的主体地位，有利于学生的专业技能水平和思想政治水平同向发展，增强教师在控制测量课程中的教学效果。

3 控制测量课程思政融入专业课程中的策略

3.1 教师提升自身思想政治意识，充分挖掘教学内容中的课程思政元素

教师在控制测量课程教学过程中，要坚持把立德树人的教育理念放在首要位置，育人先立德，使课程思政与专业课程形成协同效应，促进学生全方位发展。教师要制订合理的教学计划，对教学内容进行深入研究，挖掘里面所包含的课程思政元素，将课程思政理念真正落实到教育教学中去。

教师要确立教学三维目标，注重知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观的相互统一，将课程思政元素贯穿到课程目标、教学方法、教学过程、教学评价中去。

我国在控制测量技术方面取得了重大进展，教师可以结合实例来激发学生们的学习兴趣和民族自豪感。例如，20世纪70年代，我国测绘地理信息局在恶劣的环境条件下完成了对珠穆朗玛峰高度的测量，技术人员顶着巨大压力奋战了近三个月，成功完成了测量任务。在工程建设的初级阶段，因为缺乏许多数据，所以需要测量人员去完善数据，这些人所付出的努力是常人想象不到的，他们是我国工程建设的先行者。教师通过挖掘教学过程中的课程思政元素，并将专业课程与课程思政有机结合，这对于培养学生们顽强拼搏、无私奉献的精神具有积极作用，学生在学习过程中激发了自己的爱国主义情怀，极大增强了自身的民族荣誉感和主人翁意识，在潜移默化中提高学生的思想政治品质，明确了学生未来就业所必需的职业素养。

3.2 优化控制测量课程教学模式，完善课程评价考核体系

传统的控制测量课堂大多以教师讲授为主，而在新时代的教育观念下，课堂上要发挥教师与学生“主导+主体”的作用。在控制测量课程中，教师要实施启发式教学，锻炼学生们主动思考的能力，还可以让学生分享与控制测量课程相关的课程思政元素，发表自己对于课程思政教育的理解，形成互动课堂。

教师要把课程思政教育内容归纳到学生成绩考核评价体系内，确保课程思政在教育教学中的重要性，加大师生对课程思政教育的重视程度。对于学生在课堂上的表现，教师要及时给出反馈意见，使学生及时纠偏，让学生在反馈与纠偏中不断成长，在学习专业知识的同时切实加强自身的思想政治水平。

3.3 学校定期开展教师培训交流会，不断提高教师的思想政治水平

教师的思想政治水平是顺利开展课程思政教育的关键。教师作为课堂的主导者，对于学生具有重要的引导作用。一些教龄较长的教师可能会形成一种固定的教育方法，缺乏课程思政教育技巧，学校可以定期开展针对教师的思想政治培训交流会，邀请不同专业的教师参加，实现学科交叉，共享优秀的课程思政教育成果。例如，控制测量课程可以与社会经济学、哲学、历史学相结合，教师通过我国源远流长的测量史，充分将课程思政元素融入到控制测量课程中去，还可以站在社会经济学的角度来看控制测量在社会发展中所发挥的作用。教师将这些课程思政元素汇总分析，不断提高自身的思想政治水平，并将其应用到控制测量教学中，切实发挥课程思政在教育教学中的重要性，掌握更多的教学技巧，引导学生树立正确的思想价值观念。

3.4 开展控制测量第二课堂，促进控制测量课程思政在实践中发挥作用

第二课堂是在课堂以外的时间里进行与课程相关的教学活动，是一种新型教育模式。随着教育的深化改革，第二课堂已经成为高校教育的重要组成部分，它对于开展课程思政教育具有良好的促进作用。控制测量课程具有较强的实践性，通过实践可以有效增强学生们的动手操作能力及团队协作精神。

在课程思政的教育理念下，高校要加强对学生开展第二课堂的支持力度，学生要在学习专业知识的同时，提高将理论转化为实践的能力，同时加强交流沟通能力。控制测量的第二课堂一般需要场地及仪器，高校对于校园场地以及相关的设备使用管理不能采取“一刀切”的方式，要确保学生能够顺利开展第二课堂，让课程思政理念渗透到学生的日常学习中，通过第二课堂增强学生的团队精神和吃苦耐劳精神。

4 结语

课程思政融入专业课程教学是新时代高校教育体系的重要组成部分，对于促进学生全面发展具有重要的理论和实践意义。教师将控制测量课程思政元素融入到教学中，把专业理论知识与课程思政教育有机结合，将思想政治理念融入到课程教学的全过程，引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观，使两者协同发展，真正发挥传道授业解惑的作用，更好地满足了新时代对于测量专业人才的需求。