“互联网+”背景下高校二外翻转课堂教学模式构建

刘怡 陈立 湖南工商大学外国语学院

在“互联网+”背景下，高等院校第二外语的发展课堂教学模式，实际上也是根据其实际的情况进行调整，要根据“互联网+”背景下所呈现出来的一些新的教学特点，根据这些特点来设置翻转课堂教学的一些策略和模式，从而推动现代化的信息技术与高等院校第二外语教学之间的结合。在教学的过程中，高等院校要充分的分析在实际教学时对于特定语言的教学方式调整，尤其是主动的对接这种语言和信息化教学之间的联系，把教学的有效性融入到信息化技术的运用过程中，从而真正意义上让学生能够掌握好第二外语。在“互联网+”背景下翻转课堂是一种比较常见的教学方式，这种方式对于传统的教学方式是一种颠覆，因此运用网络的方式进行教学和运用，能够进一步的提高课堂教学的吸引力，对学生而言也是运用这些相关的知识作为载体，提高学生对于相关知识的掌握能力，这在教学上面也有比较突出的效果。

一、“互联网+”背景下翻转课堂对第二外语的影响

翻转课堂实际上是源于十九世纪早期美国西点军校在教学的过程中对于课堂教学进行推动和改革，从本质上看，这主要是让学生通过自主学习和探索的方式，并且在上课的过程中让学生进行自主的探索，共同来讨论并且解决问题。翻转课堂在“互联网+”背景下增长有比较好的实施意义，因为通过这种方式能够进一步激发学生学习的积极性和主动性，在教学的过程中，重点也就是运用这些相关资源，让学生能够提高相关的意识，从而让教学的效果得到全面的提高。

高等院校在传授第二外语师会遇到非常多的问题，尤其是课堂教学的时间比较短，学生在掌握这些相关知识的过程中，有可能在课堂上虽然对知识进行了解，但是课后没有发挥主动性与积极性，这样也就失去了第二外语教学的意义。例如在第二外语日语的教学过程中，可以根据学生的实际状况运用这种翻转课堂的方式，由于网络上面其实也有非常多丰富的资源，这些教学资源和语言资源都是可以运用翻转课堂的方式融入到学生的学习过程中，从而把学生的知识掌握到位。这样学生在学习过程中既可以保持浓厚的兴趣，又可以避免这些学生浪费比较丰富的课后时间，对学生的第二外语能力的提升也有积极的意义。

高等院校在考虑采取防守课堂的教学方式的时候，由于大多数学生现在都运用移动互联网终端，特别是这些通信设备打破了时间与空间的局限性，所以应该根据“互联网+”背景所提供的这些资源，让学生可以随时随地运用这些手机和平板电脑等上网了解各种资讯，而且在网络上面也有大量的微课和不同的慕课等这些知识。这些知识资料其实都是可以成为学生学习第二外语的资料，从而提高学生在学习第二外语方面的积极性和主动性。

二、高等院校第二外语日语翻转课堂教学模式的构成

在课程分析方面，高等院校的第二外语日语课程，主要是各类英语相关专业必须要完成的一门必修课程，大多数的学生在了解日语的过程中主要还是零起点，因为他们虽然可能通过网络的途径接触了一些日语相关的视频和材料，但是他们对于日语的一些基础的语法知识，比如五十音图以及片假名、平假名等相关的知识了解还并不到位。因此在第二外语的教学过程中，要充分结合“互联网+”背景下方等课堂的一些教学手段，让学生在学习第二外语的过程中主动的对接网络的资源，从而提高高等院校学生在掌握第二外语日语过程当中的积极性。

在教学的过程中，教师也要讲授更多的第二外语日语的相关理论知识，耗费的时间也相对较长，而其实外语的学习目标主要是运用口语进行表达，可以进一步的运用书面的方式把这种第二外语运用到位，因此语言的实践和锻炼十分重要。在长期的教学实践中可以看出很多学校虽然开设了第二外语，但是这些课程在教学的过程中并没有比较好的开发教学的内容，大多数的学生对于日语以及使用日语的国家，也就是日本的情况，完全不了解教学的内容，其实也受到非常大的限制，又由于第二课堂教学的时间长度以及日常的课程安排有一定的局限性，这样很大程度上也就影响了学生在学习日语方面的自信心，大多数的学生没有投入较多的时间去学习日语，也就影响了这些学生把这种语言掌握到位，从而制约了这些学生对于第二外语语言的掌握和了解。

在教学内容上看，在“互联网+”背景下运用翻转课堂的方式，推动高等院校第二外语的教学，就必须要深入到日语这种语言的文化背景，以及其语言语法构成的情况。通过这种教学模式的充分融合，能够让授课的过程和学生的学习习惯相结合，充分地尊重学生在语言学习方面的认知规律和学习特点，提高第二外语在高等院校教学过程当中的有效性。在课程教学内容的设置上，包括一些日语字母的发音，以及日语的书写方式和对相关词汇语言的组合和规则等，在研究的过程中，其实可以选取3～5个日语的知识点作为传统模式和翻转课堂模式，同时教学对比的素材，通过这种教学效果方面的对比来提高教学的有效性。通过这种方式可以对比出其实翻转课堂的教学方式，更适应“互联网+”背景之下的教学需求，在教学的互动和相关的模式上，也能够起到比较积极的效果。

在网络平台的构建上第二外语的这种语言翻转课堂，非常适合日语的教学情况，因为日语的教学其实对于学生平时的锻炼和提升有一定的要求，学生在学习日语的过程中，虽然通过课堂学习的方式掌握了一些特定的语言，但是这些语言的技巧如果没有加强锻炼，很难在日常的生活中进行口语表达和书面表达。因此，教学的过程中更应该重视第二外语的学习方法，借助翻转课堂的方式，鼓励学生通过课外的一些空闲时间对日语进行锻炼与提升。翻转课堂这种方式对于所使用这种在线学习平台也非常重要，因此高等院校要根据学生学习第二外语，特别是学习日语等方面所表现出来的一些特点，根据这种语言特点以及学生的语言情况，对教师和学生共同能够进行操作的这种网络学习平台进行选择，在这种平台上面进行交流，这对于学生的语言表达能力提升也有非常积极的意义。

从翻转课堂的研究对象上看，教师可以选取不同的班级，通过对比这些班级，再接触传统教学方式和翻转课堂过程中所表现出来的特点进行分析，根据这些特点来选择特定的教学方式，对比翻转课堂与传统教学方式之间的差异，再根据这些实际情况来调整教学上面的内容与方式。

在翻转课堂的教学设计板块上，高等院校要根据翻转课堂的相关理论，特别是根据这种教学方式与第二外语日语课程之间的实际情况，对翻转课堂的教学方式进行调整。在翻转课堂实施的过程中，高等院校要区分课前、课中和课后三个部分。在课前阶段，教师要根据课堂教学的内容和适量分配相关的教学任务，以此来提高学习的有效性，要提炼出课堂教学的重点和难点，录制微课视频进行讲解，并且把这些相关的日语语言知识整理成为相关的视频和文档，通过各种网络的平台发布给学生，学生通过查看和了解这些教学的资料之后，能够逐步的接触日语相对应的知识技能，对第二外语的教学也有积极的促进作用。

在课上的时候，教师应该把当节课程的内容作为一个简短的介绍，然后与学生进行共同讨论，解决这些学生在课前学习过程中所遇到的问题，邀请个别的学生讲授在课前的时候所布置的一些知识点，同时教师要演示一些正确的处理方式，包括口语表达和书面书写等方式所存在的问题，从而进一步地实现知识的传递。

最后在课后的阶段，教师要对前期的教学情况进行记录，对存在一些突出的问题要进行反思，对存在的教学问题的解决情况也要及时进行记录，对于下一节课的教学而言，就是要根据这一节课所教学存在的实际情况，运用好“互联网+”背景下的各种资源，对学生完成作业和学生对知识语言的运用情况，都要进行全面的记录和了解，从而通过不断的实践与练习来深化学生对于日语语法和各种知识的理解和运用，从而强化翻转课堂的教学效果。

三、结语

“互联网+”背景下推动第二外语的教学，高等院校所应该做出的努力还有很多，包括对于翻转课堂的教学细节进行细化，对于平台的合理运用等。教师在运用这些信息化的教学工具之前，必须要有足够的知识储备，熟悉这些网络教学平台，同时又要根据第二外语教学的一些特点，充分的结合语言特点和平台特点，以学生为学习的中心和主体，鼓励学生进一步地运用和掌握好第二外语。