探究隐性分层小组合作学习的教学方法在的口腔解剖生理学实验教学中的应用效果

【摘要】目的 分析隐性分层小组合作学习的教学方法在的口腔解剖学实验教学中的应用效果。方法 选取口腔医学专业两个平行班学生（52名）进行研究。对照班使用不分层的小组合作学习模式，观察班使用隐性分层的小组合作学习模式，并对两组教学效果进行对比。结果 观察班学习效果评分（学习兴趣、学习主动性、自信心评分）、学习有效率优于对照组（P<0.05）。结论在口腔解剖学实验教学中合理的使用隐性分层的小组合作学习模式，能够提高学生的学习效果，值得推广。

【关键词】隐性分层小组合作学习;口腔解剖生理学实验教学;学习效果评分;学习有效率

实验课程（口腔解剖生理学）要求学生能够把理论重视构建成三维立体结构（有层次的），对牙体和局部解剖结构进行定位。学生在学习该课程的过程中需要学习较多的新的专业名词、复杂的内容、较高的操作技巧，再加上一个班级的学生较多，导致学生需要面对较大的学习压力，极易出现焦虑、畏难等情绪，教师的工作强度和难度都比较大。本研究分析了隐性分层小组合作学习的教学方法在的口腔解剖生理学实验教学中的应用效果，现报道如下。

1 资料和方法

1.1  一般资料

选取口腔医学专业两个平行班学生（52名）进行研究。对照班使用不分层的小组合作学习模式，对照班男：女（21：31），年龄19-21岁，均龄（20.15±0.24）岁;观察组男：女（22：30），年龄19-20岁，均龄（19.96±0.21）岁，两组资料（P>0.05），能比较。

1.2 方法

1.2.1对照组

对照组采用不分层的小组合作学习模式。随机把学生分成若干个小组，每组6个人左右。

1.2.2 观察组

观察组采用隐性分层的小组合作学习模式。（1）对学生进行分层：教师要以“组内异质”原则为基础对学生进行隐性分层。教师以本班学生上学期课程的实际成绩，然后结合学习态度、自主学习能力统计结果，再根据实验课（前两次口腔解剖）的实际操作和课堂表现，暗中把学生分成三个层次（ A、B、C ）。把握理论知识程度较高、自身自主学习和操作能力较强、学习积极主动性较高的学生化为A层;把握理论知识程度中等、自身自主学习和操作能力中等、学习积极主动性尚可的学生化为B层;把握理论知识程度不高、自身自主学习和操作能力不佳、学习积极主动性不高的学生化为C层。教师按照学生的分层把一个班级的学生分成几个小组，每组6人左右，每组都要包含三个层次的学生。教师自己把握分层结果，學生只知道分在哪个组。（2）对教学目标进行分层：主要培养A层学生的独立思考和解决问题能力;主要培养B层学生运用新知识能力，使其能够完成教学大纲的基本要求;主要培养C层学生的自信心和学习动机。

1.3 指标观察

（1）对比两组学习效果评分。以自制量表中的学习兴趣、学习主动性、自信心评分评价。（2）对比两组学习有效率。学习有效率=（非常好+好）/总例数×100%

2 结果

2.1 对比两组学习效果评分

学习兴趣、学习主动性、自信心评分：使用前两组对比（p>0.05），使用后观察组高于对照组（P<0.05），见表1：

3 讨论

分层合作学习是教师结合学生掌握基础理论知识的程度、个人学习能力、个性特点等把学生分层不同的层次，然后为不同层次的学生制定不同的教学目标和方法，将学习能力相同的学生分到不同的小组，实现异质合作学习。以隐性分层的小组合作学习模式为基础，教师要把学生分层的情况隐藏起来，只把学生分组信息的情况公布出来，从而实现最大化的教学效果，促使所有学生一起发展和进步。教师可以鼓励掌握知识程度强、学习能力高的学生在掌握相关章节和学科内容的基础上拓展和融汇贯通新知识。结合发展区理论发现学生的基本能力可以通过小组中学生互教互学取得，通过教师的引导和鼓励能够深入挖掘学生的潜在发展空间。另外，教师的关注能够有效对学生的学习动机进一步激发，能够提升学生的非智力因素。

综上所述，在口腔解剖生理学实验教学中合理的使用隐性分层的小组合作学习模式，能够提高学生的学习效果，值得推广。

参考文献：

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作者简介：姜丽媛，1984.4 女，汉族，黑龙江，本科学历，实验室中级