以种植活动为载体培养幼儿的探究能力

王媛

【摘 要】 幼儿的健康成长离不开教师的教育引导，以培养幼儿的探究能力为例，让幼儿喜欢探究，并在探究中学习新事物是当下教师们研究的目标。本文以种植活动为载体研究如何培养幼儿的探究能力，目的是在培养幼儿探究能力的同时提高幼儿的实践能力，创新幼儿的思维和改善幼儿的言语表达和沟通能力，最终实现幼儿各方面能力的全面提高，达到培养幼儿探究能力的最终目标。

【关键词】 幼儿种植活动  研究  探究能力

幼儿心理波动大，处于发育养成的关键阶段，他们眼中的世界具有局限性，对外界的事物了解甚少，于是对于即将发生的未知事物充满好奇。因此在日常学习的课余时间组织植物种植活动是一个很好的选择，不仅满足幼儿的喜好，而且能吸引幼儿注意，有助于幼儿提高实践能力。本文将从几点研究如何在种植活动中发展幼儿的自主探究能力，以期希望幼儿能够在此过程中达到综合能力的全面提高。

1. 提高幼儿的实践和观察能力

种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，是幼儿与植物、泥土、阳光、空气及水等要素相互作用的过程。本课题中，特指教师多方面支持引导幼儿主动参与、自由探索的不受空间、地点限制，照顾、养护植物的一系列活动。其核心价值是满足幼儿亲近大自然的需要，增进他们对植物生长过程和条件的了解，从而激发他们的自主探究能力。它不只是科学活动，而是一种综合性的活动。在种植植物过程中能潜移默化地提高自身的观察能力和实践动手能力，提高了幼儿的主观能动性，从而提高幼儿的自主探究能力。

例如，学校可以在课余活动时组织幼儿栽种果树苗，幼儿在栽种过程中会针对植物的变化有不同的问题，然后在教师的引导下对这些问题进行探究，这为培养幼儿探究能力打下很好的基础。我们知道植物生长从开花到结出果实都具有一定周期性，在这个期间植物生长会发生一些变化，幼儿在此过程中可以锻炼动手实践能力和观察能力，并且会一直关注果树的成长，对果树悉心照料，对其进行浇水、施肥，整个过程幼儿都会在其中发生变化，对其进行探究，逐渐锻炼自身的能力。

2. 将种植活动的形式多样化

园方开展种植活动，可以将种植活动的形式多样化，来引导幼儿参与到植物从播种到收获的过程中，从而提高幼儿的探究能力。将种植活动多样化可以围绕提高幼儿探究能力来展开，如注重提高幼儿的自我实践能力和观察能力。观察能力就是让幼儿了解植物种植过程的变化，在过程中由于植物不不断变化，幼儿通过不断观察逐渐提高自己的观察能力，通过观察让幼儿主动进行实践求证，从而激发了幼儿的自主探究能力。

例如，在种植活动中，幼儿通过观察植物、照顾植物等行为发展初步的探究能力，教师可以带领幼儿从种植内容形成、种植过程实施两个方面进行种植活动的探索。《指南》提出，在幼儿教育过程中，应当丰富其科学经历，培养其探究的能力，我们应依循幼儿的兴趣和需要，创设符合幼儿特点、能够激发幼儿探索欲的种植活动。还可在种植活动过程中，对幼儿进行指导，告诉幼儿不同植物种植后、开花后的颜色还有树叶的形状都有很大不同，方便幼儿在以后遇到该植物时能够准确说出该植物为何种植物，帮助幼儿拓展知识面，从而通过理论与实践相结合的方式进一步提高幼儿观察和实践能力，引导幼儿进行自主探究能力的锻炼。

3. 加强教师与家长沟通，共同努力提高幼儿的探究能力

除了园方积极促进幼儿教育水平的提高，家长也应参与进来关心幼儿的教育，不应把责任全部推给园方。通过家长与教师的共同努力，才能达到双管齐下、共同促进的效果。在种植活动的开展过程中，应加强教师与家长间的沟通交流，教师应与家长沟通幼儿的日常活动，达到对幼儿的更进一步的了解，以备能有针对地开展在种植活动过程中的教育工作，共同努力提高幼儿的探究能力。但是一些家长由于工作繁忙不能参与到幼儿的教育管理中，还有一些家长对于学校组织的种植活動不了解，不能理解种植活动对提高幼儿的探究能力的积极作用，而且也没有给与足够的支持。这些问题的出现需要加强教师与家长间的沟通，让家长能够对幼儿园组织的种植活动给予支持，幼儿园才能将教育工作顺利地进行下去。

例如，幼儿园可以让家长参与到自己组织的种植活动中来，并向家长讲明此次活动的目的是为了提高幼儿的自主探究能力，让家长明白此次活动的意义，希望家长能够参与其中，更主动地配合幼儿园来完成与幼儿的互动交流，促进孩子的成长。在此过程中，家长与幼儿也有了更近一步的了解，也让家长明白此次种植活动开展的意义以及种植活动对于幼儿成长的重要性，让家长知道种植活动能提高幼儿的观察能力和自我实践能力，从更深层次的意义来讲重要的是提高了幼儿的自主探究能力。

结语：

综上所述，通过提出能够在种植活动中提高幼儿探究能力的方法，希望能够对种植活动的开展产生实际意义。种植活动对于幼儿来说都具有十分大的好处，它为幼儿提高探究能力奠定了坚实的基础。希望通过本文的学习，能够对于以种植活动为载体提高幼儿探究能力有所帮助。

参考文献

[1] 钟润桃.让幼儿在终止活动中享有自主“五特权”[J].幼儿教育研究，2020（06）：39-41.

[2] 左鑫鑫.理解.实践.思考——基于儿童视角幼儿种植体验[J].课程教育研究，2020（40）：236.