基于OBE-POA理念的新时代大学英语混合式金课设计策略

高俊杰 刘小杏 祁艳晶

摘  要 在國家持续推进高校课程改革背景下，面对大学英语课程目前存在的问题，基于需求分析，参照金课建设标准，制订成果导向和产出导向双维导向下的大学英语混合式金课设计方案，即坚持学业成果宏观导向和课堂教学产出微观导向的混合式金课设计方案，使宏观的人才培养目标、课程体系和微观的课堂活动设计、教学模式和教学评价相结合，为应用型高校大学英语课程改革提供一种可借鉴的路径。

关键词 大学英语;混合式金课;成果导向教育;产出导向法;智慧课堂

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）20-0085-03

0  前言

课程是人才培养的核心，是培养卓越人才的重要途径和载体。2018年起，教育部在一系列高等学校本科教育工作会议和文件中明确提出，要合理提高高等学校课程难度，拓展课程深度，打造具有“高阶性、创新性和挑战度”的金课。在教育信息化、人工智能和智慧教学大背景下，金课又被赋予典型的人工智能的时代特征，打造线上线下混合式金课，不仅能够使用新技术推动课程开展的广度和深度，也顺应了时代发展对高素质人才的需求。

在国家推进高校课程改革，创设一流大学一流学科，摒弃水课创设金课的大背景下，大学英语课程作为拓展学生国际视野、宣传中国文化、深化国际交流、激发学生创新性和创造力的最直接、最关键课程，也亟待改革以对接国家战略需要和社会需求。目前，河北省应用型高校大学英语课程普遍存在教学内容陈旧、学用分离、重知轻行、重学轻思、学生参与度低等问题。本文基于需求分析，参照高阶性、创新性和挑战度的金课建设标准，制订成果导向教育（Outcome-based Education，即OBE）和产出导向法（Production-oriented Approach，即POA）双维导向下的大学英语混合式金课设计方案，以期打造新时代应用型高校的大学英语混合式金课，提升应用型人才的英文素质和人文素养。

1  成果导向教育和产出导向法的核心理念

OBE是以学生学习的最终成果为核心反向推导和确立教学目标、进行教学设计和实施的教育。OBE最先由美国学者Spady在1981年提出，经过多年发展，在欧美国家已经形成一套比较成熟的体系。OBE强调以学习成果为中心，即教育目标、教学实施过程、教学评价以及教学内容都依据成果而定;强调以能力培养为中心，教育应该提供给学生适应未来工作、生活和学习的能力，以能力为教学目标反推课程设置;强调以学生为中心，重视学生的体验、经历和学习过程，教师充当引领者和辅助者的角色。

POA是文秋芳教授在吸取二语习得学习理论输出假说以及社会建构理论的基础上提出的专门针对中国中高水平英语学习者的外语学习理论。POA既强调产出过程，以产出为驱动，又强调产出结果，以产出为目标，学以致用、学用一体。它强调以学生为中心，打破大学英语教学以教师为中心的传统，体现出学生的主体地位;强调学用一体，主张一切语言教学活动都与运用紧密相连，改变英语课堂重知轻行的传统，用英语来完成产出任务，重视英语能力的培养;强调全人教育，并不以英语的知识和技能作为单一目标，而是把培养人的综合素养（比如思辨能力、解决问题的能力和自主学习能力）作为多元目标进行渗透，以培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

2  新时代大学英语混合式金课设计策略

《大学英语教学指南（2020版）》（简称《指南》）规定，大学英语课程既要满足国家战略发展需求，为国家经济和社会发展服务，也要满足学生将来就业发展的需求。因此，新时代大学英语混合式金课设计，在宏观上应以社会需求为导向，以预期学业成果为出发点;在微观教学层面，以具有潜在交际价值的产出任务驱动教学内容，以产出为导向设计教学内容、课堂活动、教学评价等，实现学业成果宏观导向和课堂教学产出微观导向相结合。

2.1  大学英语混合式金课的学业成果宏观导向设计

2.1.1  成果导向，确定知识、能力、素质三个层面预期学业成果目标  基于《指南》在国家战略发展和学生求学就业两个层面对大学英语课程的要求，大学英语混合式金课建设必须要坚持成果导向，在知识、能力、素质多层面确定预期学业成果高阶目标，支撑学校的人才培养目标。具体来说，在知识层面，要增强大学生的英语基本听、说、读、写、译能力，确定好知识层面预期学业成果，为能力的提高和素质的培养打下坚实的知识基础;在能力方面，要对接社会需求，服务国家发展，助力地方发展。在我国“一带一路”倡议、新时代对外开放战略、提升文化软实力等国家战略背景下，大学英语课程能力预期目标应该重视学生语言实践能力、语言应用能力和跨文化交际能力的培养，让英语能够真正为我所用。从事专业学习和科研的能力是新时代国家和社会的需求，真正的公共英语金课就应该直接瞄准这一目标，为国家和地方的经济发展、科技文化交流以及中国文化对外传播所用。

大学英语混合式金课还应设置较高的素养目标。习近平总书记在高校思想政治工作会议上的讲话中指出：“高校要坚持把立德树人作为中心环节”，“各类课程都要与思想政治理论课程同向同行，形成协同效应”。大学英语课程作为中西文化交融和碰撞最为明显的一门课程，是开展思政育人的重要基地。大学英语混合式金课需要制定相应的素养目标，提高学生的跨文化思辨能力、判断能力和理性思维能力，培养其文化自信和家国情怀。确保通过知识、能力、素质三个层面的预期学业成果，为具有国际视野和家国情怀的高素质复合应用型人才培养提供强大支撑。

2.1.2  循序渐进，服务地方的课程体系设置  大学英语混合式金课建设要对标金课建设“高阶性、创新性和挑战度”的“两性一度”标准，增加课程难度，拓展课程深度，不能将侧重“听、说、读、写、译”等语言技能训练的通用英语课程体系一用到底，而应该循序渐进地增加难度、拓展深度，对接学生专业和校本特色，服务学生个人的发展需求和地方发展需要。因此，课程体系改革势在必行。针对地方应用型院校的大学英语混合式金课建设，可采用循序渐进、梯度递增的方式设置大学英语各类课程，即在大学第一、二学期进行大学英语通用课程的学习，夯实英语基础;在第三学期可以设置跨文化交际课程、跨文化思辨课程等，对英语课程进行深化和拓展;在第四学期对英语课程进行进一步深化，对接学生专业和校本特色课程，进行专业英语的学习。当然，各高校也可根据本校学生和专业特色，进行分级别自由选择式大学英语课程体系设置，在大一学年仍然进行大学英语通用课程的学习，但是大二学年设置和不同专业相关、不同难度和水平的一系列英语拓展课程供学生选择。比如在财经院校设置商务英语拓展课、跨文化交际拓展课、跨文化思辨拓展课、实用公共英语演说拓展课、学术英语拓展课等一系列拓展课程，不同水平、不同目标、不同专业的学生可以根据自己的实际情况、兴趣爱好、职业发展进行自由选择。这两种课程体系的设置都对接了学生专业、学校特色和学生发展，将高阶性、创新性和挑战性融为一体，为学生知识、能力和素养的提高提供了较科学、较全面的选择。

2.2  大学英语混合式金课的课堂教学产出微观导向设计

2.2.1  学生为中心，设计学用结合的课堂活动  文秋芳教授的POA理论提倡课堂教学的一切活动都要服务于有效学习，强调输出驱动，输入和产出相结合，使学和用融为一体，打破学用分离的现状。大学英语混合式金课应以产出为导向设计教学内容、课堂活动、教学评价等，实现学业成果宏观培养目标落实到每一堂课和每一个教学环节。同时注重新技术新平台的运用，实现线上线下互为补充、互为促进，形成全方位立体式多维度的智慧课堂新模式。

在课堂活动设计的微观层面，教师要提前设计好每个课堂的产出任务，围绕产出任务设计一系列高效实用的教学活动，以任务为驱动达成教学目标。教师是设计者和组织者，学生是活动的主体和主角，把课堂从教师为中心转向以学生为中心、以学习为中心、以学习过程为中心。大学英语混合式金课的课堂教学可采用多种课堂活动形式，例如：探索式课堂，让学生针对问题进行探究和自我解决;情境式课堂，把课堂转换成真实社会场景，让学生在真实社会情境下实践和交际;合作式课堂，即学生通过小组合作解决问题;教育戏剧式课堂，即让学生通过创造和融入不同的角色，进入实践场景，提升语言技能、交往技能以及解决问题的技能等。根据产出任务和目标，采用适合课堂的一种或者多种新型课堂活动设计，让学生在解决实际问题中学习，在学习中学会解决实际问题。

2.2.2  智慧课堂，构建多元学习的教学模式  智慧课堂、多元学习是打造混合式金课的必然要求和必要手段。在教育信息化2.0时代，信息化技术的革新、互联网的发展推动着学习者教育经历的变革。应用型高校大学英语课程教学要利用好智慧课堂的云、台、管、端构建多元学习的教学模式，即充分利用智慧课堂云空间提供丰富多样的教学资源;利用智慧教室平台，在课堂中通过丰富的多媒体展示与投屏终端与灵活的桌椅摆放布局，为课堂的小组合作、探索和实践提供保障;利用智能教学管理平台，对学生学习过程、学习成果进行追踪;利用学习智能端口，对接家、校、教师、学生各方，形成家校一体、师生一体的学习闭环。总之，大学英语开展智慧教学，可以使学习空间超越传统教室物理空间的限制，变成无边界无限制的学习，学习过程也从线下断点学习转变成线上线下的连续学习，智慧课堂的大数据云计算功能使得学生的学习过程和学习结果都有迹可循，更有利于学生个性化学习。

大学英语混合式金课多元学习教学模式就要利用智慧课堂的云、台、管、端进行课前、课中和课后的连续设计，使学生形成有效的学习闭环。在课前，利用云空间的微课和慕课资源，让学生进行课前自主预习、个性化预习，同时根据管理系统的数据资源，根据预习数据和情况以学定教;在课中，对预习情况进行云课堂测试，根据测试结果针对重点和难点进行活动设计，同时利用智慧教室多媒体展示和投屏终端技术设计教学活动，通过各种小组活动、探究活动和情境活动等激发学生学习动机和兴趣，使课堂变为学生的实践场所，达到学用一体;在课后，利用网络平台学生端口进行产出任务布置，同时教师对学生进行线上个性化辅导，根据云平台学习数据进行及时的教学反馈和教学反思，为下一步的课堂组织做好准备。

2.3  多元多维发展的教学评价

学生的学习过程是复杂多元的动态发展过程，因此，大学英语金课的教学评价不应是单一的结果性评价，而应该是多元、多维且发展的教学评价方式。特别是随着大学英语混合式金课对教学资源进行整合、对教学模式进行革新、对教学活动进行丰富、对教学目标进行调整之后，大学英语课程的评价体系也必然随之发生变化。

2.3.1  教学评价主体应实现多元化  大学英语混合式金课课堂是由师生共同推动课堂的发展，共同完成教学成果，因此，评价的主体应该由教师对学生的单向评价转变为教师对学生、学生对学生、学生对自己的多元评价，让学生对自己的学习过程和学习成果有更加明晰的认识，在合作学习过程中对同伴的表现和努力给出更加客观的评价。

2.3.2  教學评价要关注学习过程和个体发展  虽然大学英语混合式金课重视学业成果，但学业成果不再是单一的试卷成绩，而是更加重视取得学业成果的整个学习过程。因此，教学评价应该关注到全面的、多维的学生学习过程，准确反映学生的学习态度、合作精神、创新精神的发展，通过记录学生的小组合作、学习状态、线上学习数据、线下实践活动等，多角度记录全面的学习过程。

2.3.3  评价内容多维化  随着教学目标的变化，大学英语混合式金课的教学目标已经从原来单一的语言目标转化成培养具有实践能力、创造能力、人文素养、思辨能力和国际视野的复合型人才，因此，课程评价内容也应从原来单一的语言能力的评价变为多维的对学生综合能力的评价。

3  结语

学业成果宏观导向加课堂教学产出微观导向的大学英语混合式金课设计方案，使宏观的人才培养目标、课程体系和微观的课堂活动设计、教学模式和教学评价相结合，对标金课的“两性一度”标准和校本实际情况，为河北省应用型高校大学英语课程改革提供了可借鉴的路径。■

参考文献

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