小学小古文教学策略初探

刘加慧

【摘  要】 文言文是中华民族优秀文化的传承与载体，它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。在小学语文教学中通过借助篇幅短小且浅显易懂的小古文，让小学生去接触中华民族博大精深的文字，有助于继承和发扬中国优秀的传统文化。本文就如何开展小古文教学提出了一些思路和方法，带领学生感受小古文的魅力，让小古文成为学生思维生长的养料。

【关键词】 小学语文  小古文教学  策略

在小学语文教学中，学生学习小古文，它不仅有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用，同时，在增强学生的文化积淀、丰厚文化底蕴、提升审美情趣与能力、提高文化品味等方面，起着不可替代的作用。部编版小学语文教材中共有小古文 40 余篇。小古文教学既是教学重点，也是教学难点。然而传统的小古文和现在距离较远，学生阅读时存在一定障碍，所以教学时要避免教师的机械讲解，引导学生从读、想、品、用方面感悟古文独特的韵律与魅力。

一、优化课堂教学环节，在阅读中慧通心灵

古人语：“文章不厌百回读，熟读深思子自知”。经典的小古文作品经过时间的洗礼，流传到今天都堪称经典。无论叙事还是说理，大多言简意赅，行云流畅，文采斐然。所以在文言文教学中诵读必不可少。

1. 注重教师的范读。刚接触小古文，面对一种全新的表达形式，生僻的字音、难断的节奏、不太明白的意思会让学生从心底里觉得小古文“面目可憎”。教师入情入境的诵读可以激发学生的兴趣，增强学习自信。统编教材三上《司马光》书后习题就明确要求“跟着老师读课文，注意词句间的停顿”。著名特级教师王崧舟老师在执教《湖心亭看雪》指导学生读 “时大雪三日，湖中人鸟声俱绝”。在教师“雪不够大”“雪还可以再大一些”引导评价中，学生声音越来越大。老师一句：“你们以为嗓门越大，雪就越大？ 不一定。听老师读——”一次范读，学生立刻明白，朗读不是用嗓门，而是要用心去感悟。在《天籁》《记承天寺夜游》等经典课例中，王崧舟老师多次对关键句，甚至全篇入情入境地范读，学生沉浸其中，甚为受益。笔者听课回来几年之后想起这课头脑里还能回响起王老师的诵读，那种古典之美直击心灵，真有游目骋怀的快乐。所以，教师在备课时，必须仔细揣摩、反复诵读，体会轻读重读、停顿 连接、缓读速读，摸索强弱抑扬、起承转合。

2. 注意学生读的多样。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。学习文言则需要多种形式的读。 情境对读是让学生在情境中反复运用文中的语言应对场景以达到语言内化的方式。比如教学《自相矛盾》时教师分别以老农、士兵、書生、樵夫等身份前来询问，而学生在一遍遍夸耀“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”中，不但熟练地记住了句子，还充分理解了“誉之”的意思，深刻感受了语言自相矛盾的荒谬。

二、创新语文教学方法，在表演中体会小古文的生动形象

由于小学生的能力水平与语文知识基础知识不够完备，所以面对生涩的小古文内容，教师可以根据不同题材组织学生开展恰当的游戏活动，不仅能够增强课堂教学的趣味性，也可以调动学生参与课堂教学的积极性，让学生在表演中品味学习小古文的情趣，体会小古文的生动形象，从而帮助学生更加深刻地理解与掌握小古文，提升学习小古文的效率。

以《两小儿辩日》一文的教学为例，在理清文脉后，让学生找出一共出现几次辩论，每次辩论两个人观点有什么不同。并且引导生思考：“他们的论点分别是什么？论据又是什么？假如你是其中的一小儿，你会怎么辩论呢？假如孔子听到两小儿的对话，你会怎么想呢？”然后让学生以小组为单位参与开展角色扮演活动，在小组合作探讨中领悟小古文的魅力和辨者的逻辑思维，以达到融汇贯通的目的。

三、拓展思维火花，在续写中体会小古文创作的乐趣

语文教学的最终目标是理解语言和运用语言。《义务教育语文课程标准》曾明确指出：“写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”所以小古文教学中，对文中经典句子，教师可引导学生进行仿说和仿写。

鼓励小学生对小古文进行仿说仿写，不仅能检测其小古文学习的成果，而且有助于培养其创新能力，而这也是开展小古文教学的有效方式 。考虑到小学生的兴趣爱好与年龄特点，教师在小古文教学中应重视续写式的教学，在比较与诵读的基础上，指导学生运用所学的语文知识，结合生活经历去续写小古文，以激发学生学习小古文的兴趣，让学生在续写中体会小古文创作的乐趣，从而培养小学生的语言运用能力。

例如，在教学《夜宿山寺》这首诗时，根根据文中生动有趣的内容，教师在实际教学过程中可以鼓励学生对这首古诗进行续写，引导学生充分发挥自己的想象力对课文内容进行二度创作，如“续写‘惊了天上人’以后，事件的后续发展”，让学生通过小组讨论或自主创作等方式对事件的后续发展进行大胆创作。在语文课堂教学中，教师应通过续写小古文增加课堂教学的趣味性，鼓励学生在课堂上分享自己的创作成果，同时加强课堂上师生以及生生之间的互动交流，让学生在玩中学，给学生提供更多语言运用的机会，以增强小学生创作古文的勇气和对学习小古文的自信心，促使小学生知识水平得到大幅度提升。

总之，在教师指导下的文言文课堂，学生对文本展开深入剖析，与人物展开真情对话，这样使他们对语言和生活产生深切感悟，获得生命的成长。

参考文献

[1] 董承英.小学小古文教学实践初探[J].名师在线，2019（19）.

[2] 黄芳.有机融合 有效得法——小古文群文阅读教学初探[J].小学语文教师，2018（12）.