小学数学趣味课堂构建策略探究

陈育称

【摘要】小学数学是一门充满趣味性的学科，它通过多姿多彩、饱含深意的内容引领我们更好地去认识物质世界，它绝对不是由一个个刻板知识点所组成的定性模组，而是独具韵味的系统化工具，在人类发现与改造世界中有着重要的功能价值。在新课改背景下，为了让学生更全面地感知数学、意识到该学科与生活间的密切关联，以理性思维促进学生成长发育，教师需要采取更灵活、更适合的教育教学方式，为学生打开新世界的大门。本文以小学数学趣味课堂构建为主要研究内容，提出了相应的教学改革措施，希望对相关工作者有所帮助。

【关键词】小学数学;趣味课堂;教学改革

一、小学数学课堂教学的现状

很长一段时间以来，传统课堂教学中，尤其是农村小学教师在成绩的指向作用下，强行要求学生掌握知识内容。课堂上基本听不到学生的声音，课堂成了教师的“一言堂”。这不仅扼杀了学生主观能动性的发挥，也容易导致学生在巨大的压力下逐步失去学习数学的兴趣。调查研究发现，长此以往，大部分农村学生认知里的“数学”只不过是取得分数的道具罢了，其根本意识不到该学科知识所具备的超强实用性，很多学生不想学、也不愿学。特别是在升入小学中高年级之后，处于具象思维向抽象思维转变的学生，面对难度骤然提升的知识点会感觉心有余而力不足，在加上教师的不正确引导，很可能出现不想学、不愿学的情况。数学就像是压在他们心口的一座大山，压得他们抬不起头、喘不过气，这也导致学生两级分化现象日趋严重。

二、构建小学数学趣味课堂的有效策略

（一）生活化教学法的运用

数学本就是一门源于生活而高于生活的学科。各类知识点都是前人智者在不停的发现、思考与实践中凝练而出的精华，数学与生活是密不可分、互为表里的。我们的生活中处处有数学，数学其实是学生认识世界最好的工具之一。教学实践表明，“兴趣是最好的老师”，而往往能唤起小学生兴趣的大多都是具象化、实体化的存在，这是小学生思维能力发育的特性所致。所以，教师要遵从学生的发展需求，将书本上的重抽象知识嫁接到容易被学生所接受的生活化元素上。

例如，在北师大版小学四年级上册《方向与位置》一课中，教师可以用最常见的生活元素举例，诸如太阳每天从东边升起、西边落下，月亮每天从西边升起等，以这类学生肉眼常见的生活内容来唤醒学生的生活记忆，帮助学生意识到东西两个方向是相反的，随后在此基础上引入南、北两个概念。让学生知道辨别东、西、南、北四个方向时，只要知其一便可知其所有，进而在脑海中逐步产生方向标雏形。生活化内容在小学数学课堂中的应用不仅能将学生的注意力快速“聚焦于”课堂之上，更能促进学生借助可供参考的生活元素打开其思维大门，在探索中萌生趣味，在趣味中学习，在学习中成长。

（二）善用小组合作探究式教学

数学本就是一门在探索中产生的学问，紧靠教师的“苦口婆心”，不断强调数学的重要性，是很难达到既定的教育目标的，学生也听不懂、听不明白。为此，在课堂教学过程中充分彰显学生的主体地位，激发其主观能动性，已成为提升教学质量的关键所在。而小组合作探究手段的运用，不仅能够让全体学生积极参与其中，还能在良好氛围烘托下带给他们快乐的情感体验。在实际教学中，教师应采取有效策略让全体学生参与到探究活动中，引导他们掌握更多的合作技巧，提高小组凝聚力、协调力、发展力的同时，助力学生个人的全面发展。

教师要教导学生小组成员间互相尊重，不以成绩“论英雄”，而是要看到同伴身上的闪光点，成绩好的学生固然能够在小组合作探究中给予组内成员更多的帮助，但这不代表成绩差的学生就毫无价值小组成员要站在公平、对等的基础上展开高效合作，携手创设合作共赢、携手向前的优质氛围。与此同时，要虚心接受他人建议，可以试着去与其他同学进行沟通交流，但不能以强硬的方式输出主观意识。小组探究中的思维导向应该是由全体成员共同把控，在共同目标的促进下为合作效率与质量的提升奠定基础。现阶段仍有一些学生是独生子女，且班级可能存在数量较多的留守儿童，他们都有着较强的主观意识，只不过表达的方式各有不同，还有一部分学生不乐于表达，这就需要教师尊重每个人，让其在合作过程中能动协调个体与集体间的关系，让每个人都有自信、有能力，为其健康成长提供助力。

（三）教师要给予学生更多的展示机会

趣味课堂的一大重点内容就是“参与”，学生只有在真正从思维或动作上融入进来才能取得良好成效。而小学生的特性决定了其愿意被人所接受、喜欢听见人的夸奖、想要得到他人的认可所以，在小学数学趣味课堂中，教师要为学生创造更多的展示机会，如，课上游戏课选出“特定”参与者，可以是学习成绩较差的学生，也可以是性格内向的学生，通过这样的方式把他们“拉拽”到舞台上，并善用激话语与奖励措施来对其进行正向评价，让其感受到自己在台上也能发挥得很好、自己也能学会数学等，逐步改善其对数学课堂、数学课程的认知，使其有勇气、有能力参与其中。

（四）游戏化教学增强学生的体验感

爱玩游戏是孩子的天性，他们可以从游戏中获得很多知识，同时还能体会到其中的快乐。课程内容游戏化，就是将枯燥无味的数学知识通过游戏的方式进行呈现，进而让学生在游戏中自然习得数学知识。这对于乡村小学，尤其是缺乏现代化技术设备的农村小学来说，是非常好的教学方式。例如，教师引导学生学习四边形知识时，就可以通过让学生分成若干合作小组，用小组自己的方式来摆“四边形”的造型。如，有的小组会四个人一组围成正方形，有的小组会通过绘画的方式“画”出四边形，还有的小组会借助学习用具，比如铅笔、铅笔盒等摆出不同的四边形。

三、结束语

综上所述，数学教师要从实际教学中寻找构建趣味数学课堂的有效方式，根据学生群体的共性需求与个体的特性需求提升教育、教學质量，为其学科核心素养培育和综合能力的全面提升奠定坚实基础。

参考文献：

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