试析幼儿园文学作品活动与讲述活动教学指导差异

董俊

摘要幼儿园文学作品活动与讲述活动是幼儿园语言活动的具体类型，通常在设计教学活动时教师会将两种活动的目标混淆、语言学习的关键经验混淆、活动实施过程混淆。教师要明确两类活动的目标侧重点，语言学习的关键经验的区别，把握好两类活动实施过程中的重点环节。

关键词 幼儿园文学作品活动 幼儿园讲述活动 教学指导

中图分类号：G612文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.053

On the Differences of Teaching Guidance between Literary Works Activities and Narration Activities in Kindergartens

DONG Jun

（Department of Preschool Education， International Education College， Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）

AbstractKindergarten literature activities and narrative activities are the specific types of kindergarten language activities. Usually， teachers will confuse the objectives of the two activities， the key experience of language learning and the implementation process of the activities. Teachers should make clear the objectives and emphases of the two kinds of activities， the differences between the key experiences of language learning， and grasp the implementation process of activities.

Keywordskindergarten literature activity； kindergarten narration activity； teaching guidance

幼儿园文学作品活动和幼儿园讲述活动是幼儿园语言活动的具体类型，在多次去幼儿园观察中发现幼儿园的语言教育活动大多数是文学作品活动，很少有教师去实施幼儿园讲述活动，很多幼儿园教师也不清楚两种类型语言活动的区别。在对学前教育本科学生进行实践教学过程中，发现学前教育本科学生对这两类语言活动类型经常混淆，在具体的活动设计上出现混乱。所以有必要将两类活动进行比较和辨析。

1两种活动混淆的主要表现

1.1目标的混淆

例如，有教师设计的活动：中班讲述活动《三只小猪盖房子》，活动目标：（1）理解故事内容，知道用砖盖房子比较结实。（2）能够复述故事的基本情节。（3）学习小猪的聪明与勤劳。例子中的三条目标属于幼儿园文学作品活动的目标，错将文学作品活动的目标当成讲述活动的目标。如果要修改以上活动的目标，应该围绕如何提升幼儿讲述能力展开，比如理解对话框的作用，并想象角色之间的对话内容，或者让幼儿能够全面的讲述故事内容。能够认真观察讲述活动的图片等。

1.2关键经验的混淆

有的教师在设计讲述活动时，误认为让幼儿复述教师编好的看图讲述的故事，就是在锻炼幼儿的讲述能力。例如在《大象救兔子》的看图讲述活动中，教师设计让幼儿观察理解图片后，教师根据自己对《大象救兔子》图片的理解，编一个故事讲给幼儿，然后让幼儿学习和复述，认为这样就是在锻炼幼儿的讲述能力。这样做幼儿完全没有获得讲述活动的关键经验，没有发展幼儿构思独白语言的能力。幼儿园讲述活动的实施过程是教师引导帮助幼儿独立构思独白语言的过程。独白语言的构思过程中，幼儿才是构思讲述内容的主体，而不是教师取代幼儿构思讲述内容。

文学故事当中的复述是复述已有的作者已经编好的文学故事，讲述活动的讲述指的是幼儿通过观察凭借物，独立构思独白语言进行讲述的活动。文学作品活动中的复述，和讲述活动中构思独白语言进行讲述是完全不一样的语言学习过程。

1.3活动实施过程的混淆

幼儿园讲述活动的教学实施过程中，教师将两种活动实施过程混淆，例如小班文学作品活动《小猪变形记》，教师的活动过程设计：（1）谜语导入，激发幼儿兴趣。（2）出示绘本图片，引导幼儿观察并讲述。（3）教师总结。《小猪变形记》是一个很生动的文学作品活动，如果按照文学作品活动欣赏，讨论理解，体验迁移经验，创编故事的活动流程设计，幼儿会受益良多。但是在本例中，教师将幼儿园文学作品活动的实施和幼儿园讲述活动的实施过程混淆在一起了。在这个例子中教师直接让幼儿按照讲述活动的实施环节，让幼儿先观察绘本图片，然后幼儿在教师的启发下讲述。

2正确区分两种活动

2.1目标侧重不同

文学作品活动的主要目标定位：（1）发展幼儿对语言多样性的认识。（2）扩展词汇量，养成自觉获取语言材料的能力。（3）锻炼善于倾听的技能。（4）创造性运用语言，提高灵活运用语言的能力。幼儿园文学作品活动的目标更多是对已有优秀的文学作品的倾听欣赏、理解、体验、创造性语言表达多层次学习活动。

讲述活动的主要目标定位为：（1）形成感知、理解讲述对象的能力。（2）培养独立构思与清楚完整表述的意识、情感和能力。（3）掌握对语言交流清晰度的调节能力。幼儿园讲述活动可以简单将其理解為命题性质的“口头作文”，需要幼儿讲述的凭借物对象是教师给定的，感知理解讲述对象是讲述活动的基础环节。幼儿能够独立构思独白语言，将自己感知、理解到的关于讲述对象的相关内容讲述出来，这需要幼儿调动自身已有的相关的生活经验，幼儿去思考解释，发挥一定的想象力去构思讲述的内容。每个幼儿会面对同样的凭借物讲述的内容应该是不一样的，有的幼儿会根据自己原有的生活经验构思讲述内容，有的幼儿会发挥想象力进行大胆构思，讲述的内容更加的童趣，带有幼儿自己的思考。由此，可以看出幼儿园讲述活动更注重幼儿讲述表达能力的提升。

在语言目标的培养上，幼儿园讲述活动更加侧重幼儿表达能力的提升，而幼儿园文学作品活动则更加注重幼儿综合语言能力的提升。

2.2关键语言经验不同

文学经验是指在理解文学作品内容并尝试运用文学语言表达个人经验的过程中获得的语言经验。幼儿园文学作品活动是通过让幼儿学习优美的诗歌，或者有趣的故事等感受语言美、形式美，帮助幼儿在不断理解文学作品的基础上，丰富幼儿的词汇量和句型量，在理解文学作品的基础上能够迁移作品经验，通过多种游戏活动、表演活动、艺术活动等进一步理解文学作品。

幼儿讲述活动是指幼儿凭借一定的讲述对象，在相对正式的语言环境中独自完成表述一定内容的语言表达活动。讲述经验是指通过思考和构思，在完整表达自己对讲述对象的感受和想法的过程中获得的语言运用知识、态度和能力。讲述经验锻炼的是幼儿的独白语言能力。

在实践教学过程中，教师在设计幼儿园讲述活动中，经常将幼儿园文学作品中的对已有文学作品的复述，当成讲述活动中的讲述去教学。体现出教师对两种活动类型的关键经验把握不清楚。

对于幼儿来说学习文学作品活动就是对确定的、完整的文学作品的学习。幼儿学习的就是已经确定好的富有文学艺术美的文学作品，幼儿更多的是去理解、吸收文学语言词汇、句型等。与幼儿园文学作品活动的学习完全不同，幼儿园讲述活动中，幼儿在对凭借物进行观察后，构思独白语言进行讲述，不同的幼儿构思的独白语言是不一样的，课堂上的教学不是把确定的东西教给幼儿，而是激发幼儿现场进行构思和想象。

2.3教学重点环节安排不同

幼儿园文学作品活动教学活动环节：（1）欣赏感知文学作品。（2）讨论理解文学作品。（3）通过操作活动，体验、迁移文学作品经验。（4）创编或仿编文学作品。教学活动的环节安排是对已有的优秀的文学作品步步深入的学习。在活动环节设计上最能体现幼儿园活动特点的应该是第三个步骤通过操作活动，体验迁移文学作品经验。此环节的设计上要体现幼儿园活动设计的游戏性和互动性，属于幼儿园文学作品活动的重点教学环节。幼儿阶段的教学在《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中一再强调幼儿园阶段的集体教学一定要体现教学过程的游戏化，要符合幼儿的具体形象思维特点等。

语言学习从倾听、表达、阅读和书写四个方面去分析其特点，其中倾听和阅读属于语言学习的输入，表达和书写属于语言学习的输出。幼儿园文学作品活动的实施过程重点是让幼儿通过欣赏文学作品感受语言文字的美，对活动感兴趣，理解文学作品，增加词汇量和句型量，发展幼儿仿编创编文学作品的能力。在教学过程的前三个步骤中幼儿基本上属于输入的学习状态，幼儿需要吸收学习的东西比较多，所以一定要强调教学过程的游戏化，才能充分调动幼儿积极参与活动。

幼儿园讲述活动教学活动环节：（1）感知理解讲述对象。（2）幼儿运用已有经验讲述。（3）教师引进新的讲述经验。（4）幼儿巩固和迁移新的讲述经验。在讲述活动中第二个步骤和第三个步骤的顺序是不能颠倒的，主要是因为要尊重幼儿的独立构思独白语言的这一思维过程。如果先让教师示范新的讲述经验势必会让教师的讲述思维干扰幼儿的思维，教师示范新的讲述经验应该是在幼儿自由独立构思之后。第二个步骤体现尊重了幼儿是学习主体的地位，需要幼儿能够构思独白语言进行讲述。教师要做的就是放手让幼儿自主探究建构经验知识体系。第三个步骤是体现了教师是教学主导的作用。

幼儿园讲述活动的实施要突出其语言学习输出的特点，幼儿园讲述活动的关键经验在于幼儿面对一定的凭借物，幼儿自主地构思讲述的思路、讲述的内容等，属于输出型的语言学习，即强调语言的表达。教学过程中，幼儿的独立构思独白语言的过程一定要保障起来，体现幼儿才是语言学习的主体。

通过以上分析，对幼儿园文学作品活动和讲述活动的区别归纳一下，具体如表1：

3两种活动的实施要点

综上所述，幼儿园文学作品活动和讲述活动在活动目标、关键语言经验、教学重点环节等方面存在差异。教师在设计活动中应理解这些差异，才能明白实施过程中每个教学步骤的作用，才不至于混淆两类活动，促进幼儿语言能力的发展。

3.1幼儿园文学作品活动的实施

要明确幼儿园文学作品活动实施的一般流程。教师要对活动实施过程足够清楚，而且对每个步骤为什么这样安排认识要足够清晰。

幼儿园文学作品活动的实施过程体现游戏化和互动性。在欣赏文学作品的环节，幼儿教师要非常熟练地将故事讲出来，让每个幼儿能被文学作品的本身的语言美所感染，另外还要做好故事情境的创设等。

在讨论理解文学作品环节，教师的提问显得很重要，教师应该在帮助幼儿理解故事的基本内容，提问围绕文学作品中关键点设计提问，可以围绕文学作品中重点的词或者句子进行提问，围绕文学作品中需要幼儿学习的生活知识或者文学作品主旨思想进行提问，以实现教学目标的达成。

在通过操作活动，体验迁移文学作品经验的环节，通常是教学活动设计的难点环节，教师要根据文学作品，设计游戏或设计体验环节：（1）表演故事的游戏，在表演时幼儿需要复述角色之间的对话，发展幼儿复述的能力。（2）通过制作手工的游戏来理解文学作品，例如在《月亮姑娘做衣裳》活动中，就可以设计让幼儿通过手工制作不同形态的月亮来理解文学作品。（3）让幼儿实地参观走访，例如在《雪人》活动中，有条件的情况下让幼儿去看看真正的雪，帮助幼儿进一步理解《雪人》当中的内容，同时让幼儿表达相关的对雪人的看法等。

3.2幼儿园讲述活动的实施要点

要明确幼儿园讲述活动实施的一般流程。

充分调动幼儿自主的构思独白语言的积极性。在实际的教学指导过程中，以叙事性讲述为例，充分调动幼儿构思独白语言有以下几种方法：（1）变换讲述的视角。通常在讲述一个故事的时候，人们总是习惯于按照某个角色的视角去讲述相关内容。但是当变换讲述视角之后，会发现讲述会变得更加有趣，这样能够激发幼儿的讲述积极性。（2）设计游戏。游戏是幼儿园阶段幼儿基本的学习方式，要摆脱填鸭式教学。在激发幼儿构思独白语言的过程中，可以设计游戏，例如击鼓传花，当音乐停止时，拿到花的幼儿需要进行讲述，让每个幼儿都有机会参与课堂。（3）增加对话框或者操作材料。幼儿园讲述活动，添加对话框可以提示幼儿构思角色之间的对话语言。（4）盡量保证活动组织形式的多样性。讲述活动的组织形式可以是集体讲述、小组讲述、个别讲述。要灵活运用这三种活动组织形式，才能尽可能调动每位幼儿参与课堂的讲述活动。

教师要明确讲述活动的教育目标。帮助幼儿有顺序地讲述，还是有重点的讲述。可以帮助幼儿理清讲述的思路，还可以让幼儿想象角色之间的对话等。

参考文献

[1]余珍有.幼儿园语言领域教育精要——关键经验与活动指导[M].教育科学出版社，2020.7.

[2]赵丽，徐学强，王静.学前儿童语言教育[M].九州出版社，2017.6：127.