婴幼儿早期美术教育活动存在的问题及对策

夏莹

摘要早期美术教育活动引导婴幼儿在充分感知周围事物的基础上，通过涂、画、撕、贴、印、塑等方法，个性化地进行审美表现和审美创造。现阶段早期美术教育活动不同程度地存在情境创设不到位、欣赏环节缺失、范例提供不当、月龄特点把握不准、过分强调作品成果等普遍问题，究其原因是由于部分教师专业素养不足、早教机构过于迎合市场需求，本文从政府、早教机构、家长、教师四个方面提出了应对策略。

关键词 早期美术教育活动 存在问题 应对策略

中图分类号：G613文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.052

Problems and Countermeasures of Early Art Education Activities for Infants and Toddlers

XIA Ying

（Changzhou Vocational Institute of Textile and Garment， Changzhou， Jiangsu 213100）

AbstractEarly art education activities guide infants and toddlers to personalize their aesthetic expression and aesthetic creationthroughpainting，drawing，tearing，sticking，printingandshapingonthebasisoffullyperceivingthethingsaround them. At the present stage， there are common problems in early art education activities， such as inappropriate context creation， lackofappreciation， inappropriate provision ofexamples，inaccurate grasp ofthecharacteristicsofthe age ofthe month， and excessive emphasis on the works. The reason for this is that some teachers’professionalism is insufficient and early education institutions are too much in line with market demand. This paper proposes strategies to cope with the situation from four aspects： government， early education institutions， parents， and teachers.

Keywordsearly art education activities； problems； coping strategies

1早期美術教育活动

早期美术教育活动指的是0-3岁婴幼儿在家长的陪伴和引导下运用各种绘画工具、手工工具和材料，通过涂、画、撕、贴、印、塑等方法创造各种视觉形象，满足婴幼儿自身表达、表现和创造需要，培养婴幼儿审美表现力和审美创造力的活动。

早期美术教育活动通过形式多样的绘画活动和手工活动，让婴幼儿自由地摆弄和操作各种色彩和材料，不仅有利于培养婴幼儿审美表现力和审美创造力，使其能够初步地感受美、欣赏美、表现美，培养对美术活动的兴趣；而且能够有效促进婴幼儿手部精细动作的发展，有利于婴幼儿的全面和谐发展；更重要的是，婴幼儿从小参与这样的审美体验、审美创造活动，能够获得轻松、自由、愉悦的情绪体验，有利于婴幼儿人格的健全发展。

2早期美术教育活动的价值取向

为0-3岁婴幼儿设计早期美术教育活动，其目的绝不在于培养未来的艺术家，而是通过生动有趣的艺术活动培养婴幼儿的兴趣及初步的感受美的能力，培养其积极情感，促使其形成活泼、愉快、开朗、康健的个性，[1]并为婴幼儿今后在美术领域的长足发展奠定良好的基础。因而，家长和教师不能将“像与不像”作为婴幼儿美术作品的评价标准。严格来说，婴幼儿的美术作品本不该存在所谓的“评价标准”，只要婴幼儿在活动中能够自由地运用各种色彩、材料表达自身的审美感受、审美体验即可，这便是早期美术教育活动的价值取向。例如，一名2岁的幼儿画了绿色的花朵，我们不能因为绝大多数人把花画成红色而认为这名幼儿画错了，世界上确实存在绿色的花朵，这名幼儿只是在如实地表达自己的所见。就算世界上不存在绿色的花朵，我们也不能认为这名幼儿画错了，说不定是这名幼儿某次佩戴了绿色的眼镜而观察到的周围的事物，我们要尊重幼儿的表现与表达。

3早期美术教育活动存在的问题

3.1情境创设不到位

0-3岁婴幼儿由于年龄较小，其手部肌肉不够发达且注意力较易分散，无法长时间投入美术创作。因此，早期美术教育活动的导入环节一般会创设与活动内容相适宜的游戏情境，并将这一情境贯穿整个活动，发挥以情感人和以境育人的教育作用，让幼儿在这样的情感氛围中产生愉悦的情绪，促使其主动地去学习，[2]以此激发婴幼儿的参与兴趣。然而，许多教师在导入环节创设游戏情境后，会脱离情境组织后续的活动环节，或是在游戏情境和现实中不断转换，如此一来不利于渲染活动氛围，吸引婴幼儿保持注意力参与活动，更易使婴幼儿产生混乱的感觉，影响其在活动中的审美表现与审美创造。例如在“小小蛋挞”的活动中，教师在导入环节创设了游戏情境“今天小朋友们都是小小烘焙师，我们一起来做蛋挞吧！”可在组织后续活动环节时多次跳出这一情境，直接引导婴幼儿用黄色油画棒为圆形纸片涂色，并强调不能涂到圆形纸片之外等等，破坏了整个活动的氛围。其实教师可以继续在“小小烘焙师做蛋挞”的情境中引导婴幼儿进行创作，如“小小烘焙师们，现在要把金黄色的蛋挞液倒在蛋挞皮里啦，要注意哦！不能把蛋挞液倒在外面呢！”利用情境化的语言将枯燥的涂色趣味化，更好地吸引婴幼儿参与活动。

3.2欣赏环节缺失

欣赏环节是早期美术教育活动的重要环节之一，可以说早期美术教育活动始于欣赏。无论是绘画活动还是手工活动，大多围绕某一具体事物展开，教师针对这一事物提供相应的图片、视频或实物供婴幼儿充分感知和欣赏，可以极大丰富婴幼儿的相关形象经验，为其个性化地进行审美表现和审美创造奠定基础。欣赏环节的设置也正符合婴幼儿的思维特点和已有经验，0-2岁婴幼儿以直观动作思维为主，依靠感知觉获得经验，2-3岁婴幼儿以具体形象思维为主，依赖具体事物获得经验，加之婴幼儿由于年龄幼小，生活经验并不丰富，欣赏环节的重要作用尤其凸显。然而，许多教师在组织早期美术教育活动时往往忽略了欣赏环节，并未提供相应的图片、视频或实物供婴幼儿充分欣赏。例如在“奇妙海底世界”活动中，教师引导婴幼儿利用轻粘土来塑造各种海洋生物组成海底世界，但并没有为婴幼儿提供海底世界的图片或视频进行欣赏，忽略了部分婴幼儿没有见过海底世界或对海洋生物并不十分熟悉的可能性，直接影响婴幼儿的自由创作。

3.3范例提供不当

早期美术教育活动重在引导婴幼儿在对具体事物原有经验感知的基础上，充分发挥想象，富有个性化地进行表现和创造，一旦提供范例，就很可能使婴幼儿处于被动模仿状态，而非主动创造美，背离美术教育的初衷，[3]因而早期美术教育活动中不宜提供范例。然而，许多教师在日常教育实践中不仅不提供具体事物供婴幼儿欣赏，而且作为替代常常直接提供范例，婴幼儿则参照范例完成绘画或手工“任务”，使得早期美术教育活动失去其应有的价值。例如在“奇妙海底世界”活动中，教师导入活动后立即向嬰幼儿展示了范例——幅完整的教师制作的海底世界彩泥作品，随后绝大多数婴幼儿在创作自己的海底世界时模仿范例，选择的海洋生物以及构图等都与范例相类似，范例的提供限制了婴幼儿想象力和创造力的发挥。

3.4月龄特点把握不准

生命的最初三年是人类一生中两大生长发育最为迅速的时期之一，婴幼儿生长发育的各方面每个月都会发生巨大的变化，因而一般用月龄而非年龄来划分婴幼儿的年龄段。这就要求教师准确把握每个月龄段婴幼儿的发展特点，即这一月龄段婴幼儿应该知道什么、能做什么，并以此作为设计和组织实施早期美术教育活动的理论依据。然而，许多教师对不同月龄段婴幼儿的发展特点把握不准，并不能清晰地知道某个月龄段婴幼儿的最近发展区为何，设计的美术教育活动常常难度过大，活动目标或准备的活动材料不适宜或婴幼儿的发展水平。例如25-30月龄“西瓜和蚂蚁”的活动，婴幼儿通过粘贴将卡纸制作的西瓜皮和西瓜瓤组合到一起，并装饰上小蚂蚁来表现蚂蚁吃西瓜的场景，教师在实际组织活动过程中着重强调婴幼儿粘贴双面胶技能的掌握，特别是要能够撕开双面胶粘贴面上覆盖的纸片，这一活动目标不仅不符合早期美术教育活动“重在审美表现与创造而非单一技能的习得”的教育理念，而且也不符合25-30月龄段婴幼儿精细动作的发展水平，婴幼儿耗费大量时间撕开双面胶上的纸片，无暇进行审美表现，也使得活动失去了原有的趣味，教师应为婴幼儿准备容易操作的固体胶或者引导家长协助婴幼儿共同完成粘贴，使其有更充足的时间进行审美表现。又如21-36月龄“森林音乐会”活动，婴幼儿为小动物们涂色装扮，但教师提供的动物卡片过小，21-36月龄婴幼儿手部精细动作还未充分发展，常常涂出边界，教师应为婴幼儿准备大小更加适宜的动物卡片。

3.5过分强调作品成果

早期美术活动的价值取向指明其更为注重的是婴幼儿在活动过程中的体验，而非最终的作品与成果，因为婴幼儿的美术作品并没有统一的评价标准，每一个孩子的作品都有其独一无二的价值。然而，许多教师在设计活动时为迎合家长的需求带有明显的“呈现完美作品”的倾向性，在组织和实施活动的过程中当婴幼儿遇到困难时直接包办代替，剥夺了婴幼儿自由创作的机会，这与早期美术活动的价值取向背道而驰。例如“小小蛋挞”活动中，当婴幼儿创作完“蛋挞”后，教师引导婴幼儿用竖条锡纸包裹“蛋挞”的边缘，从而使婴幼儿的“蛋挞”更加贴近现实生活中的蛋挞。但由于蛋挞的圆形形状，许多婴幼儿遇到了困难，教师见状直接上手帮忙，帮助婴幼儿快速完成作品。

4早期美术教育活动存在问题的原因分析

4.1部分教师专业素养不足

部分教师专业素养不足是现阶段美术教育活动产生问题的直接原因。教师专业素养的不足具体体现在：其一，教师对0-3岁婴幼儿心理发展理论不熟悉，不了解婴幼儿注意力和思维等的发展阶段；其二，教师对每个月龄段婴幼儿的月龄特点把握不准，例如粗大动作、精细动作等的现有发展水平；其三，教师对早期美术教育活动的认识不够深入，并未完全理解其价值取向、掌握其主要活动环节。基于以上原因，教师在设计和组织实施早期美术教育活动时不可避免地出现一些问题。

4.2早教机构过于迎合市场需求

除了教师专业素养这一影响因素，早期美术教育活动出现问题的另一大原因是部分早教机构过于迎合市场需求。欣赏环节缺失、范例提供不当、过分强调作品成果等问题的产生或多或少都与早教机构迎合市场需求相关，教师需要在有限的时间内尽快引导婴幼儿完成可视化的教学成果。然而，早教机构对于市场需求的态度与其自身的性质有关，早教机构是私营制的、市场导向的，纯粹由家长购买服务，因而不得不迎合市场的需求，一定程度上根据家长的评价标准调整早期教育活动的设计与组织。

5早期美术教育活动存在问题的应对策略

5.1政府出台婴幼儿养育指南，规范职业资格准入制度

现有的早期教育行业职业资格准入制度较为宽松，许多早教教师并不具备早期教育的专业学科背景，仅仅取得了相关的职业资格证书便走上了教师岗位，例如大部分早教教师取得的育婴员资格证书，但育婴员资格证考试更多的考查婴幼儿保育知识的掌握情况，早教教师仅仅取得育婴员资格证书是远远不够的。宽松的职业资格准入制度成为早教教师专业素养不足的一大诱因。因此，政府相关部门应规范职业资格准入制度，设置与早期教育行业高度对应的职业资格证书，组织培训与考核，并要求所有教师持证上岗，从而从根本上提高早教教师的专业素养。

与此同时，教育部应出台全国性的0-3岁婴幼儿养育指南，提出各月龄阶段婴幼儿在动作、语言、认知、艺术、社会性发展等方面的发展目标和相应的教育建议，帮助早教教师和家长了解婴幼儿的月龄特点，掌握科学的教育途径和方法，进一步提高早教教师的专业素养。

5.2早教机构明确自身角色，大力开展定期培训

早教机构不仅承担着0-3岁婴幼儿早期教育的任务，同时也肩负着向家长传递科学的育儿理念和方法的重任。因而，早教机构应清晰地认识到自身在婴幼儿早期教育中扮演的重要角色，坚持并保持自身专业性和科学的教育理念，并通过各种途径向家长普及科学的教育理念，例如機构内环境的创设、课程介绍、课后回访等，使家长理解并认同早教机构自身的教育理念，而不应一味迎合家长的评价标准，根据家长的喜好调整教育活动的设计和组织实施。

与此同时，早教机构应大力开展定期专业培训，包括新教师岗前培训、专业素养提升培训、美术教育活动专项培训等形式，通过定期的专业培训不断提升早教教师的专业素养，时刻保持早教教师的专业性。

5.3家长加强专业学习，树立科学育儿理念

“父母”是唯一一个无须培训就能直接上岗的“职业”，每位家长原有的教育观念和教育方法是参差不齐且普遍缺乏专业性的。因而，家长应加强自身的专业学习，通过社会、政府、早教机构等提供的平台和资源，例如0-3岁婴幼儿养育指南，了解不同月龄段婴幼儿的月龄特点，掌握科学的教育途径和方法，逐步树立起自身科学的教育理念。

5.4教师积极参与职业培训，全面提升专业素养

教师是婴幼儿早期教育最为直接的实施者和实践者。教师应积极参与早教机构组织的各类职业培训，认真学习政府相关部门颁布的政策与法规，掌握早期教育最前沿的理论知识，切实提高自身专业素养，并在教育实践中加以应用，从而促进婴幼儿动作、语言、认知、艺术、社会性发展等方面的全面发展。

课题项目：常州纺织服装职业技术学院2020年教师企业实践锻炼项目

参考文献

[1]王明晖，刘凌，杨梅.婴幼儿亲子教育活动设计与案例精选[M].复旦大学出版社，2017（6）：106-106.

[2]罗斯华.幼儿美术活动中情境的巧妙创设[J].新课程.综合， 2019（10）：175-175.

[3]王段霞，李瑾.绘画活动始于欣赏，终于欣赏[J].早期教育（美术版）， 2009（9）：4-5.