网络教学在口腔组织病理学教学中的应用

姜恩平 朱伟 孙艳芹 李洪梅

摘要口腔组织病理学是口腔医学专业的必修课程，目前该课程传统的教学模式过于单一，师生互动交流平台缺乏，学生在学习中的积极性和主动性很难调动。文章根据目前网络教学资源现状，从本校实际情况出发提出在口腔组织病理学传统教学模式的基础上辅助网络教学手段，提高本课程的教学质量。

关键词 口腔组织病理学 网络教学 教学效果

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.038

Application of Network Teaching in Oral Histopathology Teaching

JIANG Enping， ZHU Wei， SUN Yanqin， LI Hongmei

（Department of Pathology， School of Basic Medical Sciences， Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong 523808）

AbstractOral histopathology is a compulsory course for the specialty of stomatology. At present， the traditional teaching mode of this course is too single， and there is a lack of interaction platform between teachers and students. Therefore， it is difficult for students to mobilize their enthusiasm and initiative in learning.According to the current situation of network teaching resources and the actual situation of our school， this paper proposes using the auxiliary network teaching methods in the traditional teaching mode of oral histopathology to improve the teaching quality.

Keywordsoral histopathology； network teaching； teaching effect

口腔組织病理学是口腔医学教育中很重要的一门课程，是联系口腔基础和临床的桥梁学科，是利用显微镜等技术手段来研究口腔疾病的病因、发病机制、病理变化、结局和转归的医学基础学科，需要学生具有良好的组织胚胎学和病理学基础。该课程内容多，掌握难度大，而我校目前口腔组织病理学理论课和实验课共计60学时，在时间有限的课堂上讲授如此繁重的教学内容对于老师来说具有一定的难度，也不利于学生学习，因此传统的课堂教学模式已不能满足我校该课程的教学需求。如何利用目前的网络资源和平台，将信息化教学融入口腔组织病理学教学过程中，提高教学效果具有重要的意义。

1口腔组织病理学传统教学的局限性

口腔组织病理学包括口腔组织胚胎学和口腔病理学两部分，其教学内容涉及面广，知识点分散，教学难度和学习难度都很大，而传统的教学模式在教学过程中越来越显示其弊端，不利于教学质量的提高。在传统的课堂上老师是主导地位，以老师讲解为主，学生处于被动学习地位，课堂中忙于做笔记或是在书本上划重点内容便于课后复习，这样反倒顾此失彼注意力不能集中，不能紧随着老师的思路对课堂内容消化理解，往往下课后脑袋里一片糨糊，根本不能很好掌握知识要点。学生学习的积极性、主动性、创新性被抑制。教学任务紧张使课堂中缺乏老师与学生之间的互动，教学资源少，学生在课下的学习过程中遇到问题因缺乏良好的交流平台，很难及时得到老师的指导。这些都严重影响了口腔组织病理学教学质量的提高，更无法实现新时期医学高等教育教学目标。虽然在目前口腔组织病理学的教学过程中CAI（计算机辅助教学）已经被广泛应用并被师生所接受，在使用过程中利用文字、图片、动画及视频等多媒体手段的使教师的授课效率明显提高，教学内容更加充实，但是仍无法满足学生对课程学习的多方面需要，在教学中很多老师其实是把原来的板书变相地放在了PPT上，课堂中互动很少，还是以老师在上面讲，学生在下面听为主，师生沟通、对话、交流受限，没有体现课堂的多样性和学生学习的主动性及创新性，这些都影响了教学质量的提高。[1]

2口腔组织病理学网络教学的现状

2020年1月，新型冠状病毒疫情席卷中国。为了更好地控制疫情，有效阻断病毒传播、防止疫情向校园蔓延，教育部提出了“停课不停教，停课不停学”的指导建议。[2-4]我们学校也和其他高校一样积极响应教育部号召，尝试多种线上教学模式，如利用视频直播软件授课、制作微课上传到相关教学平台、视频会议等等，并且授课老师可以根据自己实际情况灵活选择来保证疫情期间的教学质量和教学效果。我们学校在线教学平台使用比例较高的有超星泛雅、雨课堂等。这些教学平台和APP等直播软件的使用，突破了时间和空间的限制，为师生的交流和互动提供了充分便利的条件。与传统教学模式相比，网络教学模式具有学习资料丰富多样，学习时间灵活自由等优势，但同时也存在部分学生自律性差，老师和学校监管难度大，学习效果不能保证等问题。我们要充分利用网络教学资源辅助传统的课堂教学模式以达到教学目标，就要尽量避免其弊端，发挥网络教学优势，确保网络教学取得成效。[5-6]

3口腔组织病理学网络教学的改革方法

根据本课程的教学特点和目前网络教学平台的具体使用情况形成适应我校口腔组织病理学的网络教学模式。

3.1筛选适合口腔组织病理学的网络教学平台

选择适合本课程的网络教学平台是开展网络教学模式的关键和基础。经过我们教研老师的多次讨论和调研，确定了该课程主要使用三个网络教学平台。

3.1.1超星泛雅

泛雅的特点是教学通过超星平台，资源共享和后台技术服务来实现的，以学习空间为平台支撑，师生享有海量教学资源，除了本课程和本校老师上传的资源外还有超星资源库和网络资源，同时超星集团配备了专属的工程师团队，让资源共享、网络教学、师生互动等都能协同发挥最大作用，能为本课程量身打造一个能辅助培养学生自主学习、提升教师课堂教学效率、优化课程教学管理的网络教学平台。其中学生或老师手机上的学习通APP是超星泛雅的移动端，超星泛雅是学习通的PC端，两者数据互通，教师可以整体管理有利于师生开始教学和学习活动。

课程包括章节资料、活动、统计、通知、作业、考试、分组任务（PBL）、讨论和管理等九大板块。章节资料：上课前老师可以在电脑端将教学大纲，电子版教材、PPT、复习题等在课前上传到该板块。活动：上课时老师可以发放签到，这样就不会占用课堂时间用于学生点名，而且课堂上老师可以在电脑端或手机端随机选人来回答问题，学生在课堂上遇到不懂的知识点也可以提问，师生间有很好的互动。统计：能够对整个教学过程中的各个环节进行统计打分，老师可以根据实际情况设计百分比具有一定的灵活性。通知：授课老师如果有事情需要通知学生可以利用此板块，并且能够了解哪些同学已经看到信息，哪些同学没有阅读通知并进一步提醒，做到无一遗漏。作业：老师可以发放作业让学生在规定时间内完成并进行审阅。考试：课堂上老师可以定时发放考试试题并且做到题库随机抽题，设置打乱题号顺序和選项顺序，并且后台具有监考功能，如果遇到学生答题过程中退出考试页面及时知晓，根据情况提前收卷，避免学生考试作弊的发生。分组任务：口腔组织病理学教学过程中会涉及一些病例分析，可以利用该板块将病例分析发送给学生，学生可以自行分组或是按照要求分组，各组间可以根据完成情况互相评分，这样能充分调动学生学习的主动性、创新性、团队合作及竞争意识。讨论：老师和学生可以利用此版块互动交流，激发学生学习的兴趣。管理：包括教师管理和学生管理。本门课程教师团队包括教授1名，副教授2名，讲师1名，保证了教师梯度的合理性。几位授课教师负责在课前建立和完善教学资料并进行日常课程的管理。教师之间既可以资源共享也能设置个人权限。学生加入课堂需由授课教师从学校教务处系统里面的名单导入，这样能避免无关人员干扰课程。超星工程师负责管理整个网络课程平台，保证系统的正常运行。这样一个完整口腔组织病理学课程平台就建立起来了，它能给学生提供一个丰富的学习和广泛的交流空间，充分利用其平台上的共享资源，提高学生的学习效果和教学质量。

3.1.2腾讯课堂

是由腾讯公司研发并推出的线上教学平台，该平台将大量的优秀教学资源整合成为线上课程，实现教师线上教学与课堂师生互动结合。我们口腔组织病理学采用腾讯课堂极速版，该版本具有操作界面简单的特点，授课老师很快就能掌握，并且无须审核，简单注册后就可以实现快速上课，上课前老师只要将二维码分享给学生，学生就可以进入课堂，里面还有一些比较简单的互动设置，例如学生可以通过文字提问，老师可以设置签到或是举手等，老师和学生可以在线上课堂进行简单的互动，特别是老师在上课前可以设置生成回放，课后将链接发给学生，这样便于学生复习。腾讯课堂能够弥补超星学习通直播授课过程中网络卡顿的不足，两者能够相互补充，取长补短。

3.1.3建立班级QQ群或是微信群

根据口腔组织病理学课程特点建立相关微信群或是QQ群，要求学生实名认证，便于老师进行入群审核和日常管理。该群可以作为教师和学生教学互动，课后辅导答疑的交流平台。

口腔组织病理学通过使用超星泛雅、腾讯课堂以及班级微信群形成完整的网络教学平台，一方面利用丰富的网络教学资源可以很好地弥补传统课堂教学的不足，另一方面传统与现代教学模式可以相互促进，充分发挥各自优势，提高课堂教学质量。

3.2设计口腔组织病理学的网络教学方案

本课程网络辅助教学方案包括三个阶段：课前准备、课上活动和课后延伸。每个阶段都有授课教师和学生的具体活动内容，利用网络教学平台来完成整个教学过程。

课前准备：上课前老师会在超星学习通上发布教学大纲，教学目的和要求，电子版教材和PPT等给学生并要求学生提前预习，使学生在上课前就对本次课程有个初步了解，课上就会有针对性的去听课和学习，不会像传统授课时忙于记笔记划重点，这样能明显提高课堂效率。

课上活动：教师要求学生上课要用手机端签到，这样就对学生有个督促的作用，以免学生有懒散情况。课堂中在传统教学基础上可以在电脑端利用超星或是腾讯课堂互动，让学生回答问题，或是针对学生提出的问题随时讲解，做到教学相长。老师也可以在课堂上发放小测验，随堂考试来了解学生掌握情况。

课后延伸：授课教师会在超星上给学生留有作业和复习题，并可以随时在网络上解答，师生之间的交流空间扩大。教师针对不同的授课内容留一些讨论题或是病例分析，学生可以进行小组讨论，小组间可以互相评分等一些教学活动，调动学习积极性。

3.3开展网络教学效果评估

口腔组织病理学课程最终的成绩包括两部分：平时成绩（占40%）和期末考试卷面成绩（占60%）。网络教学平台上的签到次数、章节测验、作业完成情况和课后讨论等内容可作为平时成绩的参考依据。授课教师在每章结束后可以进行单元考试，并可以在平台上进行监考，通过平台的统计功能了解学生对各知识点的掌握情况，并在课程结束后能够对学生整体的学习情况进行打分，作为平时成绩的一部分。应用超星平台的投票功能，发布关于口腔组织病理学的网络教学的调查问卷，看学生对网络课程是否认可以及学习效果是否理想等来进行教学效果评价。

我国的高等学校教学一直以来都以传统的教学模式为主导，在课堂授课过程中教师为主体，通过板书和PPT相结合的模式，向学生传授知识，这在我国应试教育模式下起着举足轻重的作用，也是不可替代的。随着网络技术的不断发展和应用，网络教学模式必将影响和改变传统的教学模式，在教学过程如何将两者扬长避短寻找最佳结合点，达到最好的教学效果，这也是我们教学改革的目标。

*通讯作者：李洪梅

研究项目：广东医科大学高等教育教学研究课题（2JY20030）：《口腔组织病理学》网络教学的研究

参考文献

[1]马桂芳，丁凤云.网络教学在病理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2014（2）：56-57.

[2]陈平.提升新冠疫情期间网络教学效果的途径研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（5）：13-16.

[3]王小莉.腾讯课堂在病理学线上教学中的应用[J].基础医学教育， 2020（6）：428-430.

[4]冯增喜，于军琪，韦娜，等.新冠病毒疫情期间网络在线教学实践与思考[J].教育教学论坛，2020（17）：338-340.

[5]杨蓓.新冠肺炎疫情防控期间“组织学与胚胎学”课程网络教学研究[J].中国医学教育技术，2020（3）：257-260.

[6]吴正升.病理学网络平台互动学习教学模式和教学策略新探[J].医学信息，2019（13）：4-6.