核心素养视角下高考化学试题研究

池哲海

(福建省漳州市第三中学 363000)

当下，中国高考评价体系的出台，使得高考逐渐从重视知识立意转变为注重能力立意，再转变到注重素养立意上来.在核心素养下，化学的高考试题不仅能促进新课改的开展，而且还能实现立德树人的任务落实，以促使核心素养得到高效落实.根据对高考试题的分析显示，高考化学的试题更注重与实际生活与生产相联系，注重传统文化与科学技术的新成果相联系，通过知识点的覆盖面增大，对学生的综合能力进行考查，并通过实际问题与情境的设计，从而激发学生的实践创新的意识.因此，想要使学生的化学学科素养得到有效提升，化学教师就需对核心素养各模块的要求进行明确，对教学广度与深度实施统筹规划，注重问题情境的创设，从而使学生形成学科的关键能力.

一、核心素养下的试题分析框架

高中化学学科的核心素养是由“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究和创新意识”、“科学态度和社会责任”等五个维度组成的，体现了化学学科的本质和学生化学学科能力培养的基本要求.教师应关注学生的已有生活经验和情境，通过问题情境引导学生进行探究与思考，以培养学生的化学学科核心素养.核心素养背景下高考试题有效贴合了化学学科的关键知识和必备能力，对学生解决化学实际问题的能力进行考查.它势必要求教师对核心素养下的高考试题构建有效的评价体系，如图1.

图1

二、核心素养视角下高考化学试题研究

1.基于生产生活实际的试题情境创设

具体、真实的情境通常是学生自身的学科素养培养、发展与测试的最佳载体.试题情境创设与实际生活、生产相联系，并注重传统文化，呈现出科学技术的最新成果，以呈现出“有价值、真实性”的时候，促进学生自身化学学科的视野拓展，以促使学生自身学科自豪感得到有效增强.例如，在2019年全国卷的化学试题7中，其提及到“秦始皇兵马俑”、“瓷器”，且在全国卷Ⅱ中的11题中也提及到“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”等等，这都展示出中华民族的传统文化相关的情境材料，这不仅可以使学生充分关注到文化当中的科学元素，而且还能实现古代的科学精神与科技文明的继承与弘扬.同时，全国卷Ⅰ化学7题结合新冠病毒，以国家卫健委提出能够灭活病毒的过氧乙酸、乙醚、含氯消毒剂、酒精(75%乙醇)为背景，考查学生基础化学知识的掌握情况；28题中提及到我国的化学人员在Science当中发表出“沉积于α-MoC上的单层金原子对于水煤气低温的催化反应”和水煤气的转换相关；在35题中提及到化学的研究团队中于Nature中发表出“双相纳米的结构实现高强度的镁合金”当中MgCu2的微小晶粒，其中充分呈现出最新的创新成果，呈现出化学工作者位于科研与工业上的贡献.通过真实的情境创设，不仅呈现出古代的辉煌成就，呈现出我国的雄厚科技实力，而且还能使学生的民族自信心以及文化认同感得到有效增强，从而使学生明确认识到化学知识对于社会进步、国家发展的贡献，并使学生充分理解到化学学科的核心素养对于化学试题的评析及其价值，并促使学生更加热爱化学知识，甚至将化学学习当做学生未来发展的事业，并促使化学学科实现繁荣发展.

2.基于学科能力考查的知识点拓展

教师要引导学生运用化学方法与思想，对试题实施分析与评价，最终实现知识的拓展.例如，2019年的全国卷Ⅰ当中的第8题，通常需学生进行官能团的识别，依据教材当中的各种类型的有机物性质，对试题中的化合物性质实施推断，以此对学生对于化学语言及其应用、化学方法及其分析的能力进行考查；在27题中提及的考点为：化学反应速度的影响因素、油脂水解、H2S气体吸收和防倒吸等装置选择、Fe3+水解、氧化还原的反应、信息化的化学式书写、物质结晶的过程、化学计算等，以此对学生的化学语言以及应用、化学分析与方法、化学实验与探究等各项能力进行培养.在全国卷Ⅱ中的28题提及到“从茶叶当中提取咖啡因”，通常要求学生明确了解到相关流程图，并推测出流程中各试剂、各步骤的作用，并对化学实验的基础及有机物性质进行考查的同时，注重对学生的实验操作与探究、接受与整合信息的相关能力进行测试.2020年的全国1第10题，以[Rh(CO2)I2]催化甲醇羰基化的实际反应过程为背景，对学生相关化学知识进行测试.由此可知，高考化学的试题需立足于化学知识，明确考查学生的高阶思维能力，以促使学生综合素质实现全面发展的同时，呈现出高考能力的立意价值.

3.基于问题与情境设计的创新意识激发

基于真实生活生产而设置的问题情境是核心素养背景下高考化学试题的新特点，在考查化学知识与原理的过程中融入相关的实际情境，更能够考查学生在实际问题中的化学知识应用能力.基于问题与情境的高考化学试题更有利于激发学生的创新意识.在2019年的全国卷Ⅰ中的12题提及到氨合成工业的生产中高能耗问题，以此对生物燃料的电池原理的合成氨进行创造性利用，以实现能耗的降低，以及氨转化率的提高；在27题中提及到通过废铁屑对硫酸铁铵制备的实验流程的情境，其不仅需呈现出化学实验的特征，而且还能满足节约资源、变废为宝的理念.同时，在全国卷中Ⅲ13题中，化学科学家通过三维多孔的海绵状Zn(3D-Zn)可高效的沉积ZnO特点设置试题背景；第28题中提及到工业生产当中氯气的实际需求量与氯气氢的具体产出量快速增长的问题，化学科学家积极主动的研究把氯化氢转变成氯气新技术，通过传统化电解氯气的回收氯气的技术上，大胆的运用碳基电极材料，通过电化学原理的运用，设计出新方案.化学试题将结构合理、复杂程度不同的相关问题作为基础，把化学知识的技能、学科素养、关键能力等进行有机结合，并通过有意义、真实的情境创设，调动学生进行科学探究的欲望与兴趣，并使学生积极关注环境保护、资源利用和人们生活与发展的关系，从而呈现出化学学科在社会中的价值，从而使学生的实践创新能力与意识得到有效发展.

综上所述，核心素养下，高中化学高考试题立意于学生学科素养，从化学知识在生活中的真实存在为载体，旨在考查学生的知识与能力，情感与态度.高考更注重将化学学科的核心素养作为测试的宗旨，并从实际问题、真实情境、必备知识、关键能力等各角度，对学科素养下的试题框架进行分析.教师要根据全国卷的化学试题中隐含的核心素养以及水平等级进行教学方法的探究，以促进学生核心素养的提升.