高中英语课后作业设计现状分析及策略——以蔚县第一中学为例

张利红，王 珍

(河北北方学院 外国语学院，河北 张家口075000)

在“一带一路”以及全球化发展的大背景下，全社会对英语人才的培养提出了更高要求，高中英语教学的压力也随之增大。《普通高中英语课程标准》(2017年版)指出，普通高中英语课程应通过一系列的英语学习活动来进行学生英语学科核心素养的综合培养。有限的英语课堂教学并不能完全满足学生的学习需求，课后作业是课堂教学的继续，是学生学习知识和培养能力的重要途径，也是教师反思教学的重要手段。目前，国内高中英语课后作业设计中仍存在许多亟待解决的问题，发现这些问题并探究其解决策略不仅有益于调动学生英语学习的积极性，还有助于教师进行教学反思以提高教学效率。该研究主要采用问卷调查法，以随机选取的蔚县第一中学高二年级的200名学生为研究对象。问卷内容包括英语课后作业设计类型、英语课后作业完成情况、英语课后作业的有效性以及作业布置与英语学科核心素养的联系性4个维度。该文旨在通过调查高中英语课后作业设计现状发现其中存在的问题，进而提出英语课后作业设计的优化策略。

一、高中英语课后作业设计存在的问题

通过分析调查结果可发现，在高中英语课后作业教学设计中仍存在许多亟待解决的问题。

(一)形式单一

问卷调查的第一个维度是英语课后作业设计的类型，由调查数据可发现，英语课后作业设计形式单一。首先，作业内容单调。75.5%的学生反映英语课后作业来源于同步练习题；80.3%的学生反映英语课后作业来自于测试卷。教师不会根据学生的意见及建议来布置英语课后作业，也不会根据学生的知识掌握状况让其自行设计课后作业，这导致课后作业乏味枯燥，缺少趣味性和实践性。其次，作业类型固定。93%的学生反映英语课后作业主要是复习巩固型，拓展实践型的作业较少，重课本知识的巩固落实而轻学生个人发展及兴趣爱好。

(二)作业与生活实践脱节

对高中英语课后作业类型的调查不仅反映出高中英语课后作业设计形式单一，还反映出英语课后作业与学生的生活实践脱节。仅有6%的学生反馈教师布置过实践型课后作业，且也只是在做公开课或者有其他教师听课时会偶尔加入实践型作业。此外，统计分析发现，实践型英语课后作业成果也只局限于课前演示，演示内容局限于课本，并不完全适用于学生生活实践。例如，在高中英语必修三Healthy Eating一课中，留给学生的演示作业不应该只是让学生生硬地表述“What food you must eat to have a balanced diet”，而应该从学生的日常生活体验出发，加入因饮食不当就医或导致发胖困扰的生活场景，让学生能够用英语真实地表达自己的经历与想法。知识本就源自于生活实践，教师应该让学生有机会在实践中运用已经习得的知识，从而使这些知识得到进一步巩固和提高。

(三)作业量大

除了作业类型与实用性的问题以外，课后作业量大也是学生普遍苦恼的问题。因为学生的英语基础水平不尽相同，同样的英语课后作业量带给他们的作业压力却不同。57.4%的学生觉得英语课后作业量比较大，完成起来较耗费时间与精力；13.8%的学生抱怨英语课后作业太多，每天完成这些作业非常吃力。课本以及相关辅导资料上的练习、成套的测试卷、抄写单词和短语背诵等，繁重的课后作业导致学生成为写作业的机器。当学生没有如期完成某些学习任务时，教师会布置更多英语课后作业以示惩罚。高中英语课后作业“求量不求质”的问题突出，教师课后作业设计“拿来主义”作风严重，常不加筛选地随意布置大量作业[1]。过量的英语课后作业成为学生的负担，学生只是为了完成任务而完成作业，这样的作业并不能对其学习产生促进作用。

二、原因分析

对课堂观察量表结果与调查问卷所获得的信息进行分析后发现，问题是由多方面原因导致的。

(一)高考带来的的巨大压力

在高考压力下，提高英语成绩成为学生夜以继日奋斗的目标，本该是放松休息的课间也成为了学生赶作业的战场。毫无疑问，高考有益于人才选拔，但也导致部分学生成为“唯分数论”的忠实践行者，盲目顺从地完成大量英语课后作业只为了提高英语成绩。

(二)教师对学生个别差异性的关注度不够

高中英语课后作业的设计大都是一成不变的“题海战术”，教师在关注学生英语成绩的过程中忽视了学生个体差异。不同学生对同一个知识点的掌握程度千差万别，因此教学的重难点涵盖面要广，英语课后作业的设计也应该注意广度与深度相结合。英语教师在处理英语课后作业时，通常由善于表达的学生提出问题，由教师进行针对性讲解，而学困生与不善言辞的学生在英语课后作业中遇到的问题并没有得到解决。

(三)师生缺乏英语学科核心素养的培养意识

1999年，中国首次提出“素质教育”概念。2001年，《英语课程标准》正式颁布并在全国试行。2014年，教育部首次提出“核心素养体系”概念。2015年，王蔷明确定义了英语学科的核心素养。至此，对英语学科核心素养的培养成为英语教学的主要目标。但调查结果显示，学生对此概念了解不多，只有极个别学生表示听说过这个概念，但对其具体内容并不了解。英语教师虽然了解英语学科核心素养的理论知识，却缺乏将该理论与英语教学相结合的实践，导致对学生英语学科核心素养的培养终究是纸上谈兵。

三、高中英语课后作业设计的对策

针对英语课后作业设计中存在的一系列问题，笔者提出以下对策，旨在优化高中英语课后作业设计，提高课后作业的质量与有效性。

(一)英语课后作业类型多元化

在传统的英语课后作业设计中，教师过于强调练习型作业,过分注重书面作业,这使学生感到英语作业枯燥乏味,进而对英语课后作业产生厌烦心理。人本主义教学理论强调以人为本。在新课程实施的大背景下,英语教师要树立以学生为本的英语作业观，要不断探索高中英语课后作业的新形式,力求做到作业类型多样化[2]。布置知识巩固型作业以强化基础知识，如抄写、语法练习、句子翻译和背诵等，这类作业与课堂所学基础内容紧密相关，对英语语言知识的复习巩固具有重要作用；布置技能训练型作业以训练培养学生的英语语言能力，包括听英文音频材料、看英文视频、读英文刊物及用英文表达并分享日常生活见闻等；布置思维培养型作业以提高学生用语言分析解决问题的能力，包括探究性活动和创新性作业等；布置实践应用型作业，让学生体验英语学习的乐趣，包括观察记录生活、做访谈和动手制作教具等。教师通过多元化的英语课后作业类型帮助学生调动多种感官以及想象力去感受和运用知识,切实发挥英语课后作业对培养学生综合运用语言能力的促进作用。

(二)英语课后作业分层设计

大多数教师对英语课后作业量的把握较为准确，但学生的英语基础能力各不相同，同样的作业量并不适合所有学生。多元智力理论指出人类思维和认识方式是多元的，教师要综合考虑学生水平和个人特点进行分层作业设计，为学生提供任务不同且难度不等的多种作业选择模式，让学生基于自己的学习兴趣和学习特点选择最适合自己的课后作业。以不同层次学生的实际情况为英语课后作业设计的出发点，可以让学生在兴趣和成就感的驱使下将原本枯燥的英语课后作业顺利完成，并从中学到有用的知识。教师还应该时刻关注不同层次学生的学习状态，引导学困生选择有利于复习巩固基础知识的英语课后作业，引导优等生选择挑战性比较强的英语课后作业。

(三)英语课后作业要注重实践

语言是服务于生活的，而不仅是应试的工具。任务型语言教学理论强调，学习任务的制定要基于现实生活的交际需求。因此，英语课后作业设计应该来源于且高于学生的日常生活。学生努力完成英语课后作业的过程是用英语解决实际问题的过程，而不是简单地运用语法的过程。英语课后作业要和学生自身或日常生活紧密结合起来，只有让学生在实践中运用已经习得的知识，才能使这些知识得到进一步巩固。杜威指出：“在教育精神方面最需要的改革，就是从现实生活中表现教育的意义，而不要把教育看作仅是将来生活的准备；只有这样，教育才能真正作为将来生活的准备。”在英语课后作业设计中，教师要突破教材以及应试内容的局限，设计实践性强的英语课后作业，增加学生与社会接触的机会，使课内知识与课外知识有效融会贯通，促进学生社会化发展。

总之，高中英语不再是简单的知识技能学科，而是培养学生综合运用语言能力的一门学科。一方面，教师要为学生建立英语学科知识与现实生活的联系，让他们意识到英语语言的学习不仅是为了提高考试成绩，更是为了服务于生活。另一方面，教师在设计英语课后作业时要关注学生的差异性，不能简单粗暴地搞一刀切。只有根据实际情况，不断优化高中英语课后作业设计，才能有效提升课后作业的质量。