小学四年级语文教学中写作的方法和技巧分析

王雪梅

摘要：小学四年级的学生刚接触写作，正是起步阶段，作文教学显得尤为重要，关系到他们能否打好作文的基础，养成良好的写作习惯，产生浓厚的写作兴趣。然而，由于学生刚接触作文，不能有效地将掌握的技巧转化为能力，导致写作时常常感觉不知道怎么写，甚至产生畏惧、抗拒的心理。所以，小学四年级作为学习者学习写作的初始阶段，对学习者后续的写作影响意义深远。所以教师应该要重视该阶段的小学语文作文教学。该文章针对小学四年级语文教学中写作的方法和技巧进行了较为深入的分析。

关键词：小学四年级;语文教学;写作方法;技巧

引言

写作需要很长时间的教学以及沉淀。在学习者初次接触写作时，教师需要帮助学习者树立有效的写作思路，并且培养学习者良好的写作习惯。四年级学生具备一定写作经验，但缺乏创新意识，长此以往，将不利于学生写作兴趣的培养，有必要创新教学方法，使学生在写作中产生新的思路，提高写作积极性，以下是对写作兴趣、经验及能力发展的几点思考。

一、小学语文中写作的内容教学

（一）重视写作的实践

写作方向是完成写作的第一阶段，在学习者学会抓住写作方向之后，要学会对写作的内容进行提升。对于小学阶段的写作来说，大部分都是停留在记叙文的阶段，对于小学阶段的学习者来说，记叙文的写作需要有足够的经验，或者是学习者有意识的发现并且感悟生活。记叙文最重要的就是真实性，只有真实发生的故事为基础进行的写作才能打动人，才能实现写作内容的真实性以及丰富性。小学四年级是学习者进行写作学习的初始阶段，在该阶段以前，也许学习者都没有意识留意生活中发生的事情。但在进行写作教学时，教师要引导学习者学会观察生活中的故事，在生活中发现故事，累积真实的写作素材。另外，教师还可以适当的组织学习者进行一些活动，利用这些活动让学习者有意识的感受生活，然后再以活动为主题进行写作，让学习者感悟生活与写作的联系。例如，教师就可以组织学习者外出郊游，在郊游时保证学习者的安全的前提下，让学习者尽可能多的参与郊游的准备工作，在后续的郊游活动中，给学习者较多的自由活动时间。在这样真实的体验之后，教师在组织学习者一起讨论这次郊游的感想，并且以这次郊游的经历进行写作。通过这样的写作训练，学习者能够更加深刻的感受到真实生活与写作之间的联系，并且为学习者以后的写作积累了更多真实的素材。

（二）重视写作的互动

写作本身是具有一定的结构性的，尤其是对于初学者来说，学习写作的结构性非常重要，只要抓住了写作的结构，就能清晰有层次的展现出一篇作文的内容。由于小学四年级的学习者初步接触写作，对于写作的结构掌握还不够熟练，对于结构的认识还不够清晰。在这样的情况之下，教师就要重视写作教学中与学习者之间的互动。写作中学习者与教师之间的互动主要体现在教师对学习者进行有意识有方向的问题提问，而这些提问正是引导学习者进行文章思路的构思方向，教师通过有效的问题提问之后，学习者能够对一个主题的写作有基础的构思思路，然后再下笔进行写作，就能极大的提高学习者的写作效率。例如，教师在进行《最可爱的人》为主题的写作教学时，就可以先提问学习者自己认为最可爱的人是谁，然后再闭着眼睛想想这个人的外貌是怎么样的，之后再思考为什么认为这个人是最可爱的人等等。通过这样有阶段性的问题引导学习者对该主题进行思考，在教师提问互动之后，学习者再写作，就能很清晰简单的写出这个主题的作文了。另外，这种教学方法从某一层面来说也是对学习者写作思路的教学，教会学习者拿到一个主题之后如何进行写作内容的构思，让学习者抓住写作的结构性，更高效的进行写作。

（三）将现代化技术与读写教学相结合

在教学中采用现代化科学技术是整个教学体系发展的必然趋势，将现代化科技与小学四年级语文读写教学内容相结合成为现代化教学的主要教学手段。学生对各个专题网站、学校网站进行浏览，从中丰富互联网信息技术知识认知，拓宽学生视野。小学语文教师在开展语文课堂实践活动中，通过互联网技术为学生查找教学案例，比如，在网络中搜索“小学四年级必读文章”的资料，在网络上查找国家发展的最新现状动态等资料，在小学语文读写教学中将信息化技术与教学内容相结合，使学生通过使用信息化技术丰富自身阅读经验累积。在应用信息化技术教学中进一步激发学生对于小学语文读写兴趣，从而有效提高小学四年级学生读写能力，让学生学会正确运用小学语文语言知识内容，将语文文化知识进行传承，促进未来发展。例如：小学四年级语文教师讲解部编版四年级语文上册《观潮》课程时结合现代化技术进行教学。小学语文教师通过互联网技术查找钱塘江潮水涌时景象视频影片，在语文课堂上运用多媒体技术向学生展现钱塘江潮水涌时壮观的景象，让学生直观地了解到课文中所描述的景象，进而激发学生阅读课程内容的兴趣。小学语文教师抓住学生阅读兴趣，向学生宣布进行师生之间朗讀比赛，小学语文教师首先声情并茂地阅读课文其中段落，在潜移默化中为学生进行朗读示范。轮到学生朗读时，小学语文教师让学生进行个人朗读、男女生分开朗读以及全体班级进行整齐朗读，变化多种阅读形式，确保每一位学生都参与到课文阅读活动中，让学生在其中感受到阅读带来的乐趣。在课文阅读后，小学语文教师对课文内容进行梳理以及归纳，让学生对课文内容有深刻了解，在课程最后向学生布置写出这节课程中文章的读后感想，表达出自己所感所悟，进而提高学生读写能力。

结语

综上所述，对写作教学的创新应围绕学生的兴趣、经验和能力展开，要根据具体情况灵活施教。传统教学理念对学生的主动性、创新思维缺乏关注，语文教师应以强化学生的语言能力为目标，引导学生观察生活，反思写作问题，使其在写作过程中提高思想水平，获得全面发展。

参考文献：

[1]许文俊.提高小学中年级作文教学效率的路径[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（12）：58.

[2]张良军.小学中年级作文教学尝试[J].群文天地，2012（10）：188.