掌握学生心理在临床护理实习生教学中的应用

郑益

摘要：目的：研究掌握学生心理在临床护理实习生教学中的重要性，最终达到教学质量的目的。方法：从2017年5月至2020年6月在我科实习的的学历为中专的96名学生随机分为实验组和对照组，每组为48人，对照组学生采用传统临床教学法教学，实验组学生在传统临床教学法教学基础上掌握学生心理，对两组教学效果进行分析。结果：实验组的教学效果指标明显优于传统组（p<0.05）。结论：在传统的临床护理实习生教学基础上加上掌握学生心理比传统的临床护理实习生教学法教学效果更佳，在临床教学中起着重要作用。

关键词：带教;护理实习生;心理

近年来，随着社会的发展和人们对健康要求的提升，人们对护士的综合能力的期待要求越来越高，这必然对护理教学提出了更高的要求。带教老师必须由责任心强，业务能力好、素质好，有经验的护师以上担任，实行一对一专人带教，在工作中多鼓励、少批评，以实例说明问题，言传身教、严格把关，真正做到放手不放眼。学生环境改变和学历需求的紧张感从紧张而单纯的校园学习生活转变到临床护理的角色中，新的生活目标、新的生活空间、新的人际关系，给了护理实习生很多的不适应。实习护士工作地位低，护理工作很多情况下付出了辛勤的劳动却得不到应有的尊重，实习护士的工作更是得不到肯定。带教方式与沟通欠缺由于工作量大，任务繁重、琐碎，对于一些操作产生厌倦，带教老师因工作忙碌，忽略带教和实习生心理变化，对护理工作反感[4]。在这种新形势下，如何更有效的传授知识，提高护理人员的综合素质，是摆在护理临床教学中的一个难题。

1.资料与方法

1.1一般资料

抽取96名学历为中专的临床护理实习生为对象，随机分为实验组和对照组，每组为48人，对照组学生采用传统临床教学法教学，实验组学生在传统临床教学法教学基础上掌握学生心理，对两组教学效果进行分析。对照组和实验组均48人，对照组的男女分别是46人和2人，年龄在14-18岁，均数是16岁。实验组的男女分别是45人和3例，年龄区间在13-18岁，均数是15.5岁。对比两组学生的基本资料，结果显示（p>0.05），可以对各类资料进行分析。

1.2方法

对照组的学生采用传统临床教学法教学，遵循护理教学大纲，每周按计划实施教学，开展以带教老师为中心的授课，教学过程中大部分时间由教师讲解具体的教学内容，学生认真听讲。

实验组的学生在传统临床教学法教学基础上掌握学生心理，每位学生掌握她们在学校的成绩、临床理论知识的掌握程度、实际操作的熟练度，以及对护理工作是否热爱、师生关系等方面对学生进行研究。多不爱学、不愿学的学生，经常和她们沟通交流，对情绪流露出来的学生更应重点谈心等方式关注学生[8]。

1.3观察指标

1个月后，在本科室实习的学生均在实习期间通过沟通的方式掌握其心理，提高了学生的工作积极性及实习成绩，促进了师生间的和谐关系，最终的总成绩进行效果评价，两组均有同一位老师评分[3]。

1.4统计学方法

采用统计软件包pass20.0对数据进行分析比较，计算资料以（x±s）表示，组间比较采用两独立体的 t检验，组内前后比较采用配对t检验，p<0.05为差异有统计学意义[1]。

2.结果

在本阶段观察中，实验组各项得分均高于对照组[2]，差异具有统计学意义（p<0.05），详细如表一：

3.讨论

总之，在传统的临床带教基础上加上掌握学生心理有着直接的影响。临床实习即是课堂教学过程的延续，又是为临床输送和培养合格护士的启蒙阶段[5]。实习生在临床实习的10个月里对他们以后的工作意义重大，要培养出合格的护理工作人员，必须老师和学生通力配合下不断改善带教的条件及方法，提高带教质量。护理实习生临床心理健康成为护理管理中的一个大且重要难题，面对心理健康产生的一系列问题，提高护理实习生自信心，减轻心理压力，稳定实习工作，是护理工作中的重中之重[6]。

综上所述，我科采用在传统的带教基础上掌握学生的心理，师生关系融洽，使科室整体教学水平，提升了带教老师的教学能力，值得应用并推广[7]。

参考文献

[1]张丽，史黎.护理教学反思在护理教学中的重要性[J].養生保健指南，2018，（4）：1185

[2]周瑞芳，李晓洁，冯蕾.护理人文关怀教学模式在《健康评估》教学中的应用[J].国际护士学杂志，2018，（11）：21.

[3]杨建萍.案例教学法运用于急诊科护理临床带教中意义分析[J].实用临床护理学电子杂志，2018，（48）009：184-185.

[4]周芳.临床带教方式对实习效果的影响[J].职业与健康，2006，22：.

[5]顾仿娅，冯运华.护理继续教育的实施与管理[J].护理学杂志，2000，（1）.

[6]范宇莹，李秋洁，李鑫.护理本科生临床实习期间交往焦虑心理的调查研究[J].医学教育与医学边缘学科，2018，30（04）：214-216.

[7]谢明.高校老师的教学行为与教学质量[J].扬州大学学报：高校研究班，2005，（2）：26-29.

[8]宋晓玲.案例教学法在急诊科护理临床带教中的应用[J].临床合理用药杂志，2016，（23）：141-142.