品读文本细节 体悟文章深意

张大云

品读细节是通过对文本细微处的反复品读，进行个性化思索，从而悟得文本审美价值的一种阅读方法。它是提高阅读能力的重要手段，能使学生真正走进文本，与作品、作家展开心灵交流，获得阅读体验和感悟，从而体悟文本的深意。

品读细节应以学生为主体，遵循文体特征和阅读规律。但目前教学有以下问题：（1）越俎代庖，主题对象错误，导致学生不能深度阅读。（2）忽略文体、语言特点，一味拓展，使学生难与作者、文本展开对话。（3）不顾作者的情感和写作的情境，无限制地细读，无限制地引申。（4）断章取义，只见树木，不见森林。针对以上弊病，笔者通过教学实践，探讨出了一些品读细节的途径。

一、品读细节应在语境中进行

学生只有在一定的语境中才能走进文本，展开想象，引发思考，从而形成独特见解。教师首先要创设语境，唤起学生的感知，帮助学生细读。如学生对《流浪人，你若到斯巴……》的文化背景较为陌生，难以品读。教师可创设问题情境，先让学生说一说“小伤兵先前在黑板上写下‘流浪人，你若到斯巴……’”这一细节包含了怎样的情感。再引导学生就“是什么原因让美术老师也将铭文写得如此之大”“为什么美术老师没有书写‘达’字”这些细节进行探究。学生会纷纷作答，并由此引出众多问题。如“美术老师此举的动机何在？”“他是否知道两场战争的性质？”经过细读，学生就能明晓“人们在高压制度下不能直白表露观点的苦痛”的文章主旨，通透地理解文本。其次要联想想象，代入文本。文本较抽象处，学生难以融入。要把文字转为可感的形象，助力学生品读。如教《雨霖铃·寒蝉凄切》，通过构图法进行意境转换，就比单纯补充大量文史知识行之有效。可让学生反复朗读，对“秋雨黄昏送别图”“千里烟波暮霭图”“杨柳晓风残月图”进行想象式绘画，用景物点缀、着色渲染画的背景，运用简笔勾勒画的主体，品味作者的复杂情感。还可让学生抓住“念”“千里”“阔”字，进行图画讲解，以体验“空间的寥廓、时间的悠远”。再结合词中具体语句，对点染法进行讲解，并补充柳永的生平，学生就能将词中的意象、意境转换为可视可触的生活情境，感知柳永的情感不仅是“离别”，还有“春妇善怀”“秋士易感”。

二、品读细节应以情感为抓手

作者的情感是经过加工、改造的个性化的内在体验。把握和顾及文本的情感基调，以此为抓手品读细节，才能不偏离目标。读者必须走进作者写作的情境，以还原作者情感，再以情感为抓手，顺藤摸瓜式地品读出文本的全部内涵。如教学《老王》，可抓住“这是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍”这句话，引导学生找出文中表达“愧怍”之情的语句。再让学生找出品读过程中引起自己深思的语句并说明原因。学生可能找到这句话：“可是过些时老王病了，不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好。”在学生说明原因时，老师可设问：这段文字作者运用短句有怎样的好处？学生讨论中，很容易发现两个“不知”具有强烈的情感色彩，领会出此句表现出的“愧怍”之情。学生也可能找到这句话：“他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”老师可设问：如把这句话变为“我常坐他的三轮车，与他闲谈”表达出的情感与原文相比有何不同？学生通过讨论，还原作者的情感，就会明了：改句是雇主和雇佣的关系，而原文是陈述事实，体现了作者的“愧怍”之感。

三、品读细节应在对比中实现

同一作者在不同的情境下产生的情感不尽相同，教师要注重寻找相近文本让学生比对，求同存异，读出微妙的变化和独特的体验。如教学《荷塘月色》，有学生品悟了文中关于“江南”的诗句，觉得它们可有可无，有学生认为它表现了作者对江南的喜爱。可抓住这一点，找出朱自清的相关文章让学生进行对比式阅读。如朱自清的《春晖的一月》中说：“走向春晖，有一条狭狭的煤屑路。那黑黑的细小的颗粒，脚踏上去……”。这段文字与《荷塘月色》有相似之处，如“一条曲折的小煤屑路”与“一条狭狭的煤屑路”内容与形式上都很相似。知道了朱自清在江南春晖中学的那段快乐、自由的时光，就能探究出“朱自清选这条幽僻的煤屑路，月下散步”的原因，探究出作者在《荷塘月色》中抒發的情感更多的是对心灵自由的向往。

因此，要培养品读细节的能力，须增强语境意识，让细微处鲜活起来，生动起来，丰富起来，就能还原作者的情感，体悟作者的写作目的。