浅谈语文教师的教学语言艺术

张建军

教学语言是教师传授知识、传送信息的主要载体之一，是培养和发展学生思维能力的工具。教师的教学语言艺术和课堂教学效果有密切的关系。高水平的语文课堂教学语言艺术，可以丰富学生的知识，培养学生的兴趣，启迪学生的智慧。我觉得成功的语文课堂教学语言具有以下几个特点。

一、语调高昂，语言幽默

教师语言要做到节奏铿锵、声音洪亮、充满激情，这样才能感染学生，使学生上课有劲头;反之，教师自己语言无力，怎么去吸引学生呢？所以，课堂语言要倾注极大的热情，做到情真意切，把学生带入教材的“特定情景”中去，使学生受到潜移默化的感染和教育。如在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，在给学生示范吟诵诗句时要注意停顿、节奏，让学生体会诗人对朋友依依惜别的深情。如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然、全神贯注，学习效果自然事半功倍。

二、语气变化，抑扬顿挫

雨果说：“语言就是力量。”语文教师在课堂上要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。

三、语言巧妙，充满启发性

教師课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。如教《我要的是葫芦》一课时，首先拿出一个小葫芦，问学生：“同学们知道这是什么吗？”（学生回答）我又问：“你们知道这可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？”（学生各抒己见）我接着说：“那我们来读《我要的是葫芦》，看一看：他有没有拿到这么可爱的小葫芦？”这种启发式的导语引起了学生的注意，激起学生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生不知不觉进入了学习之中。

因此，语文教师的教学语言要富有启发性。在语文教学中，教师的语言要注意含蓄，耐人寻味，循循善诱，切忌“直、白、露”，要给学生想象的空间，留有思考的余地。

四、体态语言生动、形象

课堂教学中，我们教师不仅要把自己的目光、动作等“体态语言”作为表达感情的一种方式，而且要把它作为吸引学生注意力的手段，使之不分心。如在讲《林冲棒打洪教头》一课时，在引导学生感知人物形象时，我们可以在情感、语气、语调、语速变化中，表现林冲的武艺高强、忠直淳朴以及洪教头的自以为是、跋扈嚣张，再辅以相应的手势动作，加深学生对人物形象的理解。这样能够使学生们产生身临其境的感受，同时使学生对学习内容充满兴趣，从而起到提高语文课堂效率的作用。

五、设疑激趣，妙趣横生

兴趣在语文教学中具有很重要的作用。要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂。如教学《金蝉脱壳》时，可以先让学生说说“三十六计”中“金蝉脱壳”这个故事，体现语文向学生生活开放的课改理念，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。此外，运用恰当生动的语言，使深奥的知识明朗化，用自己渊博的知识教给学生丰富的语文素养，可以引起学生对学习语文的兴趣，促进学生思维能力的发展。

总之，教师的语言艺术对创设优美的语境去塑造学生高尚的人格，维护学生健康心理的发展是非常重要的，是教师在长期的教育生涯中刻苦磨炼，不断创造才逐步形成的显现个人特征的语言风格，所以教师必须提高自身的道德修养和语言修养。常语道：修“辞”先修身。教师语言艺术是建立在对教育事业、对教育对象负责和热爱的基础之上的;丰厚的知识则是积累教师语言艺术的“源头”。所以我们教师一定要下功夫锤炼自己的教学语言，努力掌握并在实践中运用，并能成为学生运用语言的表率，从而提高自己的教学质量。