慕课混合式教学中英语专业学生学习态度研究

马 云 梁文霞 张 微

（河北师范大学 外国语学院，河北 石家庄 050024）

数字化技术和网络的快速发展，使在线教育资源建设成为高校教学改革建设的大趋势，慕课作为在线教学的主要形式，迅速成为高校在线教育的主流资源。教育部在要求高校加强慕课的建设、应用与管理的同时，强调创新多种线上线下混合教学模式。基于慕课的混合式教学是一种将线上的数字化课程与线下的课堂教学相结合的教学方式，借助在线慕课资源与数字技术，促进学习者自主学习，教师在混合式教学中起到设计、引导和评价作用，尽力使满堂灌的“水课”变成“金课”，以达到高效的学习效果。然而，混合式教学的部分教学内容需要学生在线上完成慕课学习，如果学习者自主性不强，教师的监控以及与学生互动不足，或者对学生线上线下的学习过程评价模糊等，都会直接影响教学效果。因此，通过了解学习者线上线下的学习态度和方式，及时调整改进教学策略，是建构混合式教学模式的必要环节。

一、 研究设计

本研究主要考察高校英语专业学生对基于慕课的混合式教学模式的态度。Rosenberg 和Hovland（1960）提出了态度三要素模型。该模型包含认知态度、情感态度和行为态度三种［1］。基于他们的理论模型，我们设计了本研究的调查问卷。问卷包括四个板块，分别针对学生对基于慕课的混合式教学模式的认知态度、情感态度、行为态度和综合态度展开调查。来自河北省某高校的290 名英语专业的二年级学生参与了问卷调查，其中男生27 人，女生263 人。这批学生的必修课“综合英语”整个学期采取了基于慕课的混合式教学模式，即学生线上（网络）学习和线下（见面课）相结合的教学方式。慕课资源（含视频、单元测试、教学资料等）放在慕课平台，学生课前登录平台学习。见面课主要包括对学生线上学习效果的检查、答疑、关于课程话题的讨论、辩论或拓展等。在学期末，将问卷发放给这批学生收集相关数据。

二、调查结果与分析

（一）学生对基于慕课的混合式教学模式的情感态度

情感态度指对某些事物的喜欢或不喜欢的陈述［2］。对在线学习的情感态度调查结果发现，84.13%的学生表示喜欢这种学习方式，他们认为在线学习时间、地点灵活，而且视频可以根据自己情况快进或者回看；89.67%的学生喜欢慕课中教师的讲解方式；94.10%的学生喜欢在慕课中体验不同老师的讲授。由此可见，在线学习给学生提供了自由选择学习方式的机会，有助于学生合理而高效地分配学习时间，因此大部分学生愿意接受这种学习方式。同时，慕课中有几名老师分单元讲解，每位教师独具特色的授课方式和个人专业知识对课程内容的渗透和拓展也使学生接触到更丰富、更广泛的知识层面，充分满足了学生对于多样化学习的需求，有助于拓展知识的广度和深度，这种令学生耳目一新的学习方式和过程也对学生在线学习的情感态度产生了一定的影响。

对于线下见面课学习，混合式模式中见面课主要包括答疑、讨论、表演和辩论等活动。调查发现，高达97.05%的学生对这种在线学习后的见面课学习形式表示满意，91.15%学生表示喜欢在课上与他人讨论并合作探究学习问题。以上数据说明，知识点放在线上让学生先行自学后，线下见面课就有时间可以开展以学生为主体的多种活动，对比以前传统形式课堂上教师占用大部分时间讲授知识，而学生被动倾听，参与机会少的方式，大部分学生还是更喜欢参与度高的线上线下混合式教学。

（二）学生对基于慕课的混合式教学模式的认知态度

认知态度是指个人对于学习的概念和观点［2］。问卷调查了学生认为可能影响在线学习的客观和主观因素。关于技术环境是否会影响在线学习，只有18.45%的学生认为自己的计算机能力会影响在线学习，66.64%的学生认为网络质量会影响在线学习。这说明参与混合式教学中的在线慕课学习，对学生的计算机能力要求不高，但是对网络质量要求较高，后者会影响慕课视频的接收以及在线答题的最终结果。对于慕课中教师的语速，由于英语专业慕课是全英文讲授，29.53%的学生认为教师语速过快会影响学习效果，但是总体上大部分学生还是能适应慕课中教师的语速。关于对慕课视频中知识点的感受，26.20%的学生觉得知识点有些多，会影响吸收效果。由此可见，该慕课知识点数量对约四分之三的学生来说是恰当的，但需要对学生进行进一步调查再确定是否应该调整知识点。关于学生自主学习能力是否影响在线学习方面，36.16%的学生认为自我控制能力较差，不能按时完成任务。这个数据要引起教师们的特别注意，在线学习的成败在很大程度上取决于学生的自主学习能力，而自主学习能力的提高需要在实践中培养。首先，慕课学习需要依赖教师和平台对学生在线学习的过程给予指导和监控，其次，教师的支持和帮助需要注意度的把握，应该重视给予学生独立学习和解决问题的实践机会。因此，在对基于慕课的在线教学设计中应该注意增加针对自主学习的设计，引导学生开展探究性的个性化学习，制定执行度高的学习任务和作业，并在每单元后的学习结果测评中融入评价学习能力的考量。

关于学生对线下课堂学习的认知态度，94.47%学生认为线下课堂能够解决线上学习遇到的知识上的困难。这说明线下课堂的答疑环节能够有效解决学生线上自学时的遗留问题。这一环节是线上和线下学习的有效衔接，是混合式教学的必要环节。关于线下课堂活动提高能力方面，88.93%的学生认为提高了他们的语言能力，高达96.67%的学生认为课堂活动提高了他们的语言表达能力；93.73%学生认为他们的合作能力有所提升；95.20%的学生感到提升了他们的批判性思维能力。以上数据说明，混合式教学模式由于大部分知识点放在线上解决，节省了线下课堂中教师的讲授时间，教师组织学生以参与为主的活动增多，尤其是口语产出活动较多，学生在讨论、表演、陈述、辩论等活动过程中，有很多机会锻炼口语和表达思想。因此，混合式教学模式有助于提高英语专业学生的语言表达能力和培养批判性思维。此外，混合式课堂活动设计充分注重小组合作能力，课上经常组织的小组活动，具有交互性和协商性，同时带有评价性，有助于发展学生的高层次思维分析能力。学生在活动中增强了团队意识，使合作能力大为提升。以上有关认知态度问卷的数据结果，较为突出地体现了混合式教学的优势。

（三）学生对基于慕课的混合式教学模式的行为态度

行为学习态度指的是个人学习行为目的或真实学习行为［2］。对于学生的在线学习行为，97.04%学生表示他们在观看慕课视频时会做笔记，92.25%学生会记录学习困难并想办法解决，94.10%学生会通过反复观看视频来理解较难的内容，96.31%学生能够认真完成在线测试。以上数据说明，绝大部分学生能够认真对待在线学习。这种认真的态度有内因，如学生喜欢这种学习方式以及自主意识的提高；另外可能也有外因，如97.79%学生认为教师的监督可以更好地敦促他们的在线学习。这么高的数据说明教师的监督在推动学生在线学习中起着非常重要的作用。教师在学生的在线学习中要随时转换角色，真正起到引导、推动、激励和支持的作用。因此，为了保证混合式教学模式中学生的学习效果和提高质量，教师的科学化和常态化监督是非常必要的。

关于学生的线下课堂学习行为，调查结果显示，在课堂上学生自愿提问的比例较低，仅占62.36%，但92.62%学生会在课堂更为专注解决在线上学习中遇到的困难，他们会积极参加小组活动来提升自己的语言能力。前一个数据可能是由于学生第一次参与混合式学习，还不太习惯通过主动提问增强与教师的沟通与互动，也可能是由于部分学生在线上学习不够深入，只是走马观花式地完成慕课，没有积极思考。后一个数据显示学生在线下课堂中会较多利用生生互动的小组活动来解决线上学习的问题。这两个数据也是值得研究者注意并有待进一步通过质化方法进行调查了解的。例如，课堂自愿提问比例低的原因具体都有哪些？见面课上教师的沟通方式和态度是否有助于鼓励和激发学生提问？学生解决在线学习中的困难的方式都有哪些？本次调查问卷的数据为今后进一步改进和研究混合式教学模式提供了有效的参考。

（四）学生对基于慕课的混合式教学模式的综合态度

关于学生对混合式教学模式的整体看法，86.35%的学生认为这种模式有助于促使自己充分利用业余时间学习；90.03%的学生认为促进了自主学习能力的提高；89.67%的学生认为与单一模式的教学方式相比较， 混合式教学更能拓宽自己的知识面；分别有80.07%和85.61%的学生认为基于慕课的混合式教学提高了他们的英语语言能力和综合能力。以上数据表明，大部分学生还是认可混合式教学模式的，学生通过在线学习，开始学会自己管理业余时间，提升了自主学习能力。同时，学生提前在线学习知识点，减少了教师在课堂上讲授知识点的时间，学生有更多语言实践的机会。与传统课堂相比，教师在混合式教学的线下课堂有较充分的时间来拓展知识，增加具有时代性前沿性的内容，提高挑战度，并通过设计语言实践活动将知识、能力和素质培养有机融合起来，使英语专业课堂的探究性和互动性得以进一步提高。

三、结语

本研究考察了基于慕课的混合式教学中英语专业学生的学习态度。调查结果，发现学习者对于线上和线下两种教学模式接受度都很高，线下见面课模式接受度略高于线上学习模式。首先，由于慕课学习为学生提供了较为灵活、自主的学习环境，慕课视频精辟的知识点和视频长度也有益于学生抓住重点内容。课前的在线学习使学生在线下课堂上有了更多进行语言实践的活动机会，大量的语言实践使学生的口语表达更为自信，因此，激发了大部分学生对线下课堂活动的浓厚兴趣。其次，研究探索了学生对混合式教学的认知态度，大部分学生肯定慕课的内容、呈现方式和全英文的授课，认可慕课授课教师的语速和知识点数量等，但认为网络质量和自己的自控能力会影响在线学习质量；多数学生认为线下课堂能够有效解决线上学习遗留的问题，基于慕课的讨论与拓展活动有助于发展学生的深层思维，促进了合作学习。第三，学生的行为态度数据表明学生线上线下混合式学习模式正在改变学生的学习行为和习惯；教师在线上和线下的监控和督促作用，使得学生能够更有效地利用课外时间，学习的效率有所提高。最后，从学生对于混合式模式教学的综合态度数据可以看出，混合式教学有助于学生合理安排时间，提高自控能力和自主学习能力，拓宽知识维度，线上线下的多维沟通互动更好地促进了合作学习。这些分析结果可以为高校英语专业慕课建设提供一些借鉴经验，为英语专业混合式教学模式的建构和改进提供帮助，逆向推动混合式教学实践向多维复合模态转变，使教学模式呈现动态的创新趋势。因时间跨度与数据相对规模较小，本研究存在着必然的局限性。高速发展的数字技术使得基于慕课的英语专业混合式教学呈现动态的发展，学生的学习态度和观念也必将不断更新和改变，进一步的研究仍需要继续探索和跟进，以期不断推进混合式教学模式的建设和策略选择。