从语言出发，再回到语言

宋丽清

【摘 要】语文课程应使学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具备适应实际生活所需的语文能力。因此，在语文教学尤其是阅读教学活动中，教师一定要关注学生语文能力的获得，培养学生以听说读写等能力为核心的语文素养，从语言出发，再回到语言中去。

【关键词】语言 解读 教学 运用

新课标指出：语文课程应使学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具备适应实际生活所需的语文能力。因此，在语文教学尤其是阅读教学活动中，教师一定要关注学生语文能力的获得，培养学生以听说读写等能力为核心的语文素养，从语言出发，再回到语言中去。本文对此进行了进一步的阐述。

一、解读——从语言出发，关注言语表达形式

夏丏尊在《怎样避免浅陋阅读》中指出：“国文、英文两门语言文字的功课，只阅不够，该好好地读。文章结构、词句样式、描写表现的方法等，都得加以研究。”教师在解读教材时，就应该关注文本的言语表达形式，知其“写什么”更知“怎么写”。

以统编版语文六年级上册《草原》一课为例。这篇课文文字优美，写景部分诗情画意，叙事部分娓娓道来，情景交融、生动感人，作者借景抒情的语言运用秘诀就在于此;文法特殊，当汽车行驶在草原时，文中连用了三个“一百五十里”，叙述中的“数字”与说明中的“数字”有什么不同？寻找言语表达的“不一样”，这是一种言语思维习惯的培养，是课文独特的教学价值。同时，本篇课文以行踪为序，移步换景，文章的详略安排服务于主题表达。在教学时，教师就可以引导学生对这些进行探究。

当然，在教学中，教师不能为了让学生明白“怎样写”而只关注写法，忽略作品的文化背景、人文情感等，应该学会思辨地探究，毕竟文与道是同构共生的，只有工具性和人文性相生相长，课堂才会呈现出真正的智慧。

以统编版语文五年级上册《牛郎织女》一课为例。这是一篇民间故事，有着民间故事的文本特点，教学时，教师出示材料：

（1）三千年前：跂彼织女，终日七襄。虽则七襄，不成报章。睆彼牵牛，不以服箱。（《诗经·小雅·大东》）

（2）一千八百多年前：临回风兮浮汉渚，目牵牛兮眺织女。交有际兮会有期，嗟痛吾兮来不时。（曹植《九咏》）

（3）一千四百年前：天河之东，有织女，天帝之子也。年年织杼劳役，织成云锦天衣。天帝怜其独处，许嫁河西牵牛郎。嫁后遂废织纴。天帝怒，责令归河东。唯每年七月七日夜，渡河一会。（宗懔《荆楚岁时记》）

教师让学生将以上文字与课文进行对比阅读，学生发现故事越来越长，主要是经过口耳相传，流传至今。在一次次的创编中，故事情节可以更曲折、想象也可以更丰富是教学活动的起点，但是不变的是生动的语言、鲜明的形象。

解读文本，明确目标，教师只有站在“言语表达”的视角进行整体观照，才能进一步培养学生的言语实践能力，从课文看到语文。

二、教学——在语言中“行走”，找准言语实践点

薛法根老师在《为言语智能而教：薛法根与语文组块教学》中说道：语文课程的教材内容、教学内容散落在教材课文之中，需要教师在教学过程中加以研制才能得以呈现。教师研制课文教学内容本身就是教师教学智慧的体现。笔者认为，当教师拿到一篇课文时应该思考：例子中的教学内容是什么？它具有怎样的教学价值？指向的言语实践路径是什么？

以统编版语文二年级上册《难忘的泼水节》一课为例。这篇课文在描写周总理的样子时这样写道：“周总理身穿对襟白褂、咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。作者抓住人物服饰特征有序写出人物样子的方法，对刚刚起步学写话的二年级学生来说是一个很好的模仿范例。教师出示事先拍摄的班级学生照片，并引导学生学着用“ 身穿 、 ，头上 ， （干什么）”这样的句式表达出来。像这样依据文本特色，提取凸显教学价值的资源，才能演绎出语言与思想的极致精彩。

以下是统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》一课的教学片段：

师：把4个小伙伴的话放在一起读一读，发现有什么相同之处？

生：刚开始都是写“荷叶是我的 ”，然后再写小动物在荷叶上做什么。

师：多么了不起的发现啊！这个故事原来每一段都差不多，那现在谁能讲讲小水珠是怎样说的，怎样做的吗？

学生根据发现的构段特点分别说出了四种小动物分别是怎样说的、怎样做的（学会复述故事）。

师：还有谁来到了池塘边，看到了圆圆的、绿绿的荷叶？他们又把荷叶当成了什么呢？

学生仿照课文构段续编故事。

在上述教学片段中，教师抓住文本构段特点，让学生通过复述、续编这些有效的言语途径，领悟语文教材中高品位的言语形式，规范而独具个性地进行言语表达，使学生的语感得以发展。

三、运用——回归语言系统，实现意至而言达

有专家指出：儿童言语能力的提高是一个从“言语—语言—言语”的发展过程。内化运用成为回归语言系统的最终目标，从而实现意至言达。当然，要达到这样的境界还需要一个过程，教师要给予学生成长时间与空间。教师也可以采用口头表达、课堂练笔、写感受、写批注等教学策略进行强化。

以统编版语文二年级下册《青蛙卖泥塘》一课为例。课文中，青蛙听了小动物们的建议后将以前的烂泥塘变成了一个好地方，它又开始卖泥塘。这一次，青蛙的“吆喝”告诉了人们这个泥塘吸引人的地方。学完这篇课文后，教师可创设情境：

（1）爱心义卖活动中，小明想把他的课外书《安徒生童话》卖出去，请你帮他将此书推荐给大家。

（2）班级评选三好学生了，小兰很想被评上三好学生，她该怎样向大家推荐自己呢？

这些活动是对文章语言的模仿与创造，学生可以在情境练习中完成语言的迁移和内化。

以统编版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一课为例。课文最突出的是总分的构段方式，也是学生练习总分写法的有效范例。在学完这篇课文后，教师出示“下课了，操场上热闹非凡……”让学生围绕该中心句将下课后操场热闹的场面写出來。但是部分学生的仿写还是停留在二年级的造句水平上：下课了，操场上热闹非凡。同学们有的跳绳，有的打篮球，有的打乒乓球……此时，教师应引导学生再次回忆课文的第2～5自然段，想想如何将热闹写出，将简单的一句话变成一段具体的话。

在教学中，教师有意识地发掘了文本中蕴藏的语言因素，为学生搭建了立体丰富的言语实践平台，在循序渐进的言语实践中，学生必然会渐渐悟出言语表达的内涵，提高言语表达的能力，彰显言语表达的灵性，实现意至言达。

教师在教学中要培养学生的言语实践能力，让阅读教学唤醒学生血脉中的母语文化。从语言出发，再回到语言中去，应成为语文教师自觉而重要的教学方式。