论小学数学“自主互助，合作探究”教学模式的有效应用

汤学军

【摘要】通过构建“自主互助，合作探究”教学模式，整体提升小学数学课堂教学的有效性，深入挖掘学生潜能后，让他们实现个性化发展的目标，发现数学课程的魅力，学生们得以构建完整知识体系，在接下来的学习活动中会有出色表现。关于小学数学“自主互助，合作探究”教学模式的有效应用，教师摒弃传统观念，大胆创新方法策略，始终坚持以生为本原则的必要性不言而喻。本文特意从几个方面出发，对此展开了相关性的探讨分析。

【关键词】小学数学;自主互助;合作探究;教学模式;有效应用

引言：随着教育事业不断发展与教学改革的不断深化，小学数学的教学模式发生了很大改变，有效构建“自主互助，合作探究”教学模式，使学生一边合作一边掌握知识要点，一边交流一边积累知识经验，真正突出了学生的课堂主体地位，是避免教学低效化、授课形式化等现象频发的关键所在。在数学“自主互助，合作探究”教学模式中，小学生的学习质量显著提高，进入最佳的学习状态，学科成绩不断进步，也更容易成为高素质的优秀人才。

1、小学数学课堂教学中存在的主要问题

1.1教学氛围不够理想

小学数学的教学氛围不够理想，直接导致小学生数学知识的学习效率难以提升，学习效果不尽人意，且学科成绩的进步空间非常有限[1]。小学数学的教学氛围不够理想，与数学教师教学能力不足，始终占据课堂主导地位有关，并不关注学生们的实际学情，选择应用针对性的教学方式，深化学生们重点难点的理解认识，这样的数学教学毫无意义，只是浪费时间的教学活动。

1.2师生关系并不平等

因为师生关系不平等，小学生的主体地位不够突出，所以小学数学的课堂教学始终存在着形式化现象。由于师生关系不平等，引发了一系列的师生矛盾，小学生数学知识的学习兴趣不足，探究热情越来越低，其他学科的学习质量也受到了很大影响，更难突破自我，成为高素质人才。

1.3忽视学生自学能力

数学教师过分忽视了小学生自主学习能力、合作探究能力的培养，错失了小学生内在潜能最佳的挖掘时机，就在很大程度上限制着学生的个性化发展，育人计划很难有效地落实下去，无法揭开素质教育的崭新篇章。

2、小学数学“自主互助，合作探究”教学模式的有效应用

2.1课堂实施有效提问

小学数学教师必须了解班级学生对于基础数学知识的掌握情况，然后制定出科学合理的教学方案，实现“自主互助，合作探究”教学模式的有效应用，来使学生们以合作探究的方式，集中全部注意力，优质完成学习任务，最短时间内得以学科成绩的明显进步[2]。在“自主互助，合作探究”教学模式的课堂实践环节，通过实施有效提问，激活学生数学思维，引发所有学生对于数学问题的思考，远比教师一味地灌输理论知识好得多。注意课堂提问的灵活性，摸准不同学生的认知需求，根据他们的认知规律、发展规律，进一步加强针对性的教学指导，数学课堂教学过程精彩纷呈，可以呈现出最佳的教学效果。比如，在学习“三角形”一课知识点时，笔者特意于导入环节布置了预习任务，要求学生们自主互助。之后提出：“三角形是日常生活中的常见图形，也是我们学习平面图形知识的重要起点，大家对于三角形分类和性质有着怎样的认识呢？”、“预习环节通过自主互助，你们是否感受到了三角形的稳定性？可以从实际生活中找出三角形稳定性的具体应用吗？”、“接下来老师会布置合作探究任务，希望大家快速进入最佳的合作探究状态，通过针对性的练习，熟练掌握学习技能、计算方法等，你们有信心吗？”等问题，引领所有人在合作探究中实现共同的进步。提问教学的方式，极大地尊重了小学生的学习地位，给予了他们更多的适应时间，所以实现“自主互助，合作探究”教学模式的有效应用，数学教学实践工作就会走向更大的成功。

2.2进行师生沟通交流

应该提升师生沟通的有效性，不断拉近师生间的距离，让学生们敢于提出问题，乐于投入合作探究。比如，在教学“立体几何”的相关内容时，数学教师要询问班级学生的主体意愿，了解他们的接受程度、认知水平等，再一起回顾平面几何知识点，并引入立体几何问题，引发学生积极思考，布置有难度的合作探究任务，要求小学生自主互助，理解立体几何的概念，准确表述自己的问题，在其他同学帮助之下，养成良好的探究习惯，注意端正学习态度，最后总结教材内容，深化重点、难点和关键点的理解记忆。评价也是师生沟通交流、有效互动的好机会，需要评价每一名学生的学习表现，及时指出学生的认知不足，鼓励他们改进问题，有信心突破自我、挑战未知。在结束教师评价之后，应该启发小学生小组互评，互相评价合作探究的“优缺点”，学会接受他人的建议，进行知识体系的完整构建。

2.3创设有效教学情境

创设有效的教学情境，为小学数学“自主互助，合作探究”教学模式的课堂应用增添活力，确保数学教学贴近生活，便于小学生开阔知识视野，他们的可塑性极强，在特定情境中自主互助，合作探究成果会更加显著[3]。比如，在讲授“乘除运算”的时候，不妨直接进行生活化的教学指导：“小明同学的爸爸出差带回来了一箱芒果，一箱中共有24个芒果，总共花了48元钱，那么一个芒果是多少钱呢？”……这样的生活问题，不仅激發了小学生主动思考的浓厚兴趣，还在生活化情境创设中，为学生们的合作探究、数学计算提供了有利条件，他们应用着所学知识，解决数学问题的过程就是形成生活化学习意识，并且实现身心健康成长，综合素质水平稳步提升的重要过程。

结束语

总而言之，小学数学“自主互助，合作探究”教学模式的有效应用，极有利于数学教学质量的全面提高，真正实现了数学教学效果的整体优化，小学生学好基础知识，构建完整的知识体系，学科成绩不断进步，更容易成为高素质的优秀人才，充分发挥主体优势，可以为社会现代化建设做出很大贡献。

参考文献：

[1]郭丽丽.试论小学数学课堂“自主互助，合作探究”教学模式的有效应用[J].甘肃教育，2019（06）275-276.

[2]徐晓敏.有效构建“自主互助，合作探究”教学模式提高小学数学教学质量的研究[J].小学教学研究：理论版，2020（25）90-91.

[3]杨成，高云辉，马强.小学数学“自主互助，合作探究”教学模式下活跃学生思维的实践探析[J].教育：周刊，2020（18）111-112.