核心素养导向下高中物理生活化教学策略研究

郭建业

【摘 要】陶行知先生一再强调“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，教师应从学生生活实际出发，开展高中物理生活化教学，引导学生从生活中发现、学习和运用物理知识，有效提升学生物理学科核心素养。笔者将结合自身教学经验，就核心素养导向下如何开展高中物理生活化教学提出相应的对策，以期在提高物理课堂教学质量的同时促进学生物理学科核心素养的发展。

【关键词】核心素养导向;高中物理;生活化教学;策略

伴随着新课程教学改革的不断深入，如何有效发展学生学科核心素养已经成为当前教学改革的主旋律。陶行知先生一再强调“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，教师应从学生生活实际出发，开展高中物理生活化教学，引导学生从生活中发现、学习和运用物理知识，有效提升学生物理学科核心素养。笔者将结合自身教学经验，就核心素养导向下如何开展高中物理生活化教学提出相应的对策，以期在提高物理课堂教学质量的同时促进学生物理学科核心素养的发展。

一、核心素養导向下高中物理生活化教学分析

教育部《普通高中物理课程标准（2017年版）》将高中物理教学的三维目标转变为物理核心素养，是学生经过高中物理课程学习而逐步养成的适应个人未来发展所需要的必备品格和关键能力，是一种具有鲜明物理学科特点的品质。高中物理生活化教学和传统的课堂教学相比之下，其最大的优点在于将日常生活现象、问题作为教学素材有机融入到高中物理课堂教学过程中，进而实现教学和生活之间的有机融合，得以将课堂所学物理知识“学以致用”。一方面，高中物理生活化教学有利于降低高中物理学习难度。高中物理教学内容的广度和深度较之初中有着较为明显的提升，再加上许多物理理论知识较为抽象，这就使得学生学习起来较为吃力。有鉴于此，如果教师将这些物理理论转变成为学生日常生活中经常接触的现象的话，则可以降低教学难度，帮助学生更好的理解和掌握高中物理知识。另一方面，高中物理生活化教学有利于增强学生的学习主动性。教师将生活物理现象有机融入高中物理课堂教学的话，可以使课堂教学变得丰富多彩、形象直观，进而更大限度地吸引学生注意力，激发他们的学习主动性和积极性。应该说，高中物理生活化教学的这些特点恰好契合核心素养的培养要求，是一种发展学生物理学科素养的重要教学方式。

二、核心素养导向下高中物理生活化教学运用原则

（一）科学性原则

高中物理生活化教学的使用首先要求教师必须坚持科学性原则，务必严格按照物理学科的内在客观规律开展教学活动，不能随心所欲，那样的教学则毫无意义。物理是一门建立在实验基础之上的基础性学科，物理概念、物理规律都是经过严格论证才得出的结论，教师只有遵循科学性，课堂教学才可以带领学生开展正确的物理学习。因此，物理生活化教学的设计必须从科学的角度出发，以教材为核心，立足教学内容，在学科核心素养的统领下，合理开展课堂教学以促进教学质量的提高。

（二）适用性原则

教师开展高中物理生活化教学时必须注重适用性原则，应该根据学生具体学情创造出适合课堂教学，并且可以对学生学习发挥积极作用的教学场景，不能为生活而生活，想怎样创造就怎样创造。与此同时，教师还应充分考虑到自身所设计的高中物理生活化教学情景和课堂教学内容之间是否相契合，是否可以有效提升课堂教学效率，从而让生活化教学更好的服务于课堂。

（三）启发性原则

启发性原则通常是指教师在高中物理课堂教学过程中，通过合理设计以激发学生的学习兴趣，有效引导学生开展自主思考、探索，顺利掌握物理知识，其可以有效培养学生主观能动性。教师如果合理运用启发式教学方式，合理运用各种生动、形象、新奇的物理现象或事物，引发学生主动学习和思考，可以帮助学生得以加深对物理知识的认识和理解程度。

三、核心素养导向下高中物理生活化教学策略

（一）精选生活化教学内容，激发学生的学习兴趣

众所周知，在高中物理课堂教学过程中都需要运用到各种教学素材，高中物理教材是其主要来源，但并非是其唯一的来源。任何学生感兴趣的、熟悉的生活化教学资源都可以成为高中物理课堂教学使用的素材。因此，教师在备课过程中应走出基础知识框架，重视并善于捕捉“生活素材”，精心选择生活化教学内容开展教学，融入日常生活情景，进而使学生借助已有生活经验认识、理解和掌握物理知识，切实有效地提升高中物理课堂教学效率。例如，教师在开展“力学概念”中的“摩擦”知识点教学时，以往都是由教师直接进行概念讲解，学生虽然在课堂上可以记住，但在实际中却难以有效应用，根本原因在于没有将概念理解透彻、没有理论与实际结合，难以达到预期教学效果。有鉴于此，教师可以从学生日常生活中入手，引导学生主动观察发生在自己身边的摩擦现象，如汽车的刹车现象。然后，通过有效方法对不同重量汽车的刹车现象进行对比，指导学生得出结论：重量会影响汽车刹车之后的滑行距离，汽车重量越大、速度越快、滑行距离则会越长，反之则越短。经过实践证明，将物理知识与物理现象有机融合起来，可以有效激发学生物理学习兴趣，并且营造课堂良好学习氛围，从而更好的发展学生物理学科核心素养。

（二）设计生活化课堂导入，集中学生的学习注意

精彩的课堂导入，不仅可以快速吸引学生注意力，而且可以有效激发学生学习兴趣，是构建高效物理课堂教学的“点睛之笔”。高中物理教材是教师开展教学设计、学生获取物理知识的重要基础，这就要求教师应在合理梳理教材内容的基础之上，结合学生熟悉的日常生活现象，将课堂教学内容和生活物理元素有机结合起来，创设具有鲜明生活气息的教学导入环节，以此激活学生思维和情感共鸣，促使高中物理课堂教学预设得以顺利实现。例如，教师在开展“气体的性质”课堂教学时，可以先在多媒体上为学生展示日常生活中经常见到的“爆花机”，并且播放制作爆米花的视频，从而吸引学生的注意力。在此基础上，借机引入故事：当一个老外来中国旅游，在大街上看到一个小贩在贩卖爆米花，兴高采烈的品尝之后，但却难以理解爆花机为什么会制作出美味可口的食物，于是，便买了一台回国进行研究。在故事讲完之后，教师则马上进行提问：同学们，你们可以给这个老外讲解一下爆花机工作原理吗？面对这个生活化问题，可以有效吸引学生注意力，诱发他们主动探索的欲望，使课堂教学导入得以水到渠成，进而为接下去的课堂教学奠定扎实的基础。

（三）创设生活化教学情境，引发学生的探究欲望

情境教学历来是高中物理课堂教学的主要方式之一，良好的教学情境有助于激发学生的积极情感，进而主动追求和探索英语知识。教师可以从学生原有生活经验出发，创设生动活泼、丰富多彩的生活化教学情境，结合其已有生活经验开展课堂教学，使枯燥乏味的物理理论知识变得直观形象，从而使学生在宽松、熟悉、自然的生活化教学情境中愉快的学习，在潜移默化中真正做到学以致用，增強学生对物理知识的认知和掌握，引发他们的学习兴趣和探究欲望。例如，教师在开展“牛顿第一定律”课堂教学时，可以将课堂教学内容和学生已有生活经验有机融合，为学生创设以下的生活化教学情境：周一早高峰的时侯，在一辆公交车上挤满了急着去上班的乘客，由于过于拥挤，许多乘客纷纷抱怨。正当这时，由于前面突发交通意外，公交司机踩了急刹车，A乘客由于站立不稳而撞到了B乘客的身上，A乘客打趣道“不好意思，惯性。”在这种熟悉的生活化教学情境下，学生的积极性得以激发，更好的学习和探索“惯性表现”等生活情境中的物理现象。

（四）开展生活化实验教学，丰富学生的学习体验

物理是一门建立在实验基础上的自然学科，是高中物理课堂学习得以顺利开展的重要基础。因此，教师在设计物理实验时，应尝试设计生活化教学实验，不仅可以帮助学生更好的学习和理解物理知识，并且在亲身体验中领略物理学科的魅力，从而更好的丰富学生的物理学习体验，进而更好的发展学生的物理学科核心素养。例如，教师在开展“超重与失重”课堂教学时，为了更好的帮助学生认识和掌握超重、失重概念，可以结合学生日常生活，设计以下几个课堂物理小实验：实验一：先准备一个空的易拉罐，学生用工具在易拉罐底部打一个小孔，然后将其装满水，放在手中，水便会流到手中。随后，突然松手，认真观察易拉罐自由下落过程中会发生什么状态。实验二：先准备一个装满水的矿泉水瓶，然后使用工具在矿泉水瓶底部打一个洞，再将矿泉水瓶放在手中，水便会流到学生手中。随后，一个学生将矿泉水瓶抛给教室另一端的学生，使其飞过班级学生头顶，然后要求学生认真观察物理现象。在这一生活化实验过程中，学生会发现水不会洒出，进而得以加深对超重、失重现象的认知，逐步养成良好的实验探究能力，促进学生物理学科核心素养的发展。

综上所述，在核心素养背景下教师必须正确认识物理与生活之间的内在联系，在高中物理课堂教学过程中通过精选生活化教学内容、设计生活化课堂导入、创设生活化教学情境、开展生活化实验教学等策略来提升高中物理课堂教学质量，有效促进学生物理学科核心素养的发展。

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