初中道德与法治课实施生命教育的实践探索

蒙泳余

[摘   要]初中时期是学生人生观与价值观形成的关键阶段，也是实施生命教育的有利时期。鉴于此，在道德与法治课堂上实施生命教育，对于初中生的健康成长来说有着巨大的意义。文章阐述了初中道德与法治课实施生命教育的必要性以及存在的问题，并提出了提高生命教育实效的策略。

[关键词]初中;道德与法治;生命教育

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）01-0052-02

鉴于现代社会的飞速发展和多元价值观造成的巨大冲击，加上现实中部分初中生的生命意识十分淡薄，各类自杀、人身伤害甚至杀人事件层出不穷，对初中生群体加强生命教育越发显得重要。道德与法治课程和生命教育息息相关，笔者在教学实践中，试图找到初中道德与法治教学与生命教育的结合点，让生命教育更好地为学生的健康成长护航。

一、初中道德与法治课实施生命教育的必要性

一是体现了生命教育的内在含义。生命教育思想是由美国学者华特士于1968年首次提出的。他将生命教育定位为一套系统，通过思想、身体以及心智等各层次渐进式发展，从而成为具备成熟、高效以及和谐等特质的人。之后生命教育得到了快速发展。虽然目前对生命教育的内在含义有多种不同的说法，但均涵盖了启发个体生命认知、提升生命意识、形成科学生命观等内容，这些内容能够帮助学生更好地生存与生活。

二是体现了道德与法治课程的特性。初中道德与法治课程本身就涵盖了生命教育的相关内容，所以十分适合成为开展生命教育的主渠道。初中生正好处于青春期，在生理与心理上都会碰到难题，迫切需要得到教师的精准指导。在道德与法治课中融入生命教育的内容，有助于初中生更加积极地学习与生活。

三是体现了新课标以及教材的要求。新课标要求学习者认识到个体生命之独特性，感受到生命之可贵以及人生的意义。部编版初中道德与法治教材也加入了生命教育的相关内容。因此，教师在课堂教学中应当更加注重生命教育，指导初中生珍惜生命与守护生命。

二、初中道德与法治课实施生命教育存在的问题

一是对初中生死亡教育缺乏关注。总的来说，初中道德与法治课中并无死亡教育的相关要求。通过对部编版初中道德与法治教材进行分析，可以发现在课程内容上，不仅有让学生认识生命与珍爱生命的内容，而且有生命安全教育的内容，但未提及死亡教育。实际上，死亡教育是生命教育中无法缺少的重点内容之一，有助于初中生形成尊重自然规律的意识，能科学地认识生与死。

二是生命教育的形式过于传统。目前初中道德与法治课中实施生命教育，主要是通过案例分析来告诉学生哪些是错误的行为，哪些是正确的措施。如果对学生实施生命教育只是停留在是非对错上，却未能培养学生应对挫折、解决问题以及调节情绪的能力，那么是谈不上成功的。实施生命教育，一定要从学生的内心抓起，全面地关心学生的成长。

三、初中道德与法治课实施生命教育的策略

一是全面改革初中道德与法治课程中的生命教育模式。为了能够更好地提高生命教育的实效，必须把生命教育的内容全面融入初中道德与法治教学中。同时，道德与法治教师应当持续改进生命教育手段、深入分析教材，然后依据所教学生的实际情况，开展有针对性的教学。当然，还要改革涉及生命教育内容的考核形式。生命教育的成效表现在初中生的具体行动之中，如果还是沿用传统的以书面答题为主的考核形式，就无法真正了解学生的实际水平。为此，应当采用理论性内容和实践性内容相结合的考核形式。考查理论性内容往往以笔试为主要形式，侧重考查初中生对生命教育知识的掌握程度，占总分的20%。实践性内容的考核则是由学生互评打分、教师评价打分以及家長评价打分等部分构成，占总分的30%。剩下的50%则是学生的日常表现分。这样的考核形式会促使初中生更为关注日常行为规范，更为关注生命，从而更有利于初中生的成长。

二是科学应用各类教学资源。在现代信息技术快速发展的时代背景下，教师可以选用的教学资源非常丰富。因此，教师在实施生命教育时，应当挑选最为适宜的教学资源，比如可运用图书、音频、视频、网站以及实景等多种类型资源实施教学。在教学与生命有关的内容时，教师可运用标本、人体模型或者器官模型等教具，让学生更为直接地了解身体结构及其功能，这样学生才会更加珍惜和爱护自己的身体。当然，教师还可依靠其他课外资源来实施生命教育，比如与生命教育有关的网络资源、影视材料和报纸期刊等等。灵活运用多种形式的教学资源，有利于初中生高尚人格及正确价值观的塑造。

三是设置生命教育情境。生命教育和学生的具体生活是息息相关的。初中生处于各方面尚不够稳定的时期，教学内容应当和初中生的身心发展现状相契合。因此在实施生命教育的过程中，教师应当积极创设情境，让学生能全面参与到生命教育之中。为了能够让学生亲身感受生命的力量，熟悉生命的成长历程，教师应当鼓励学生自己去养动物或者种植物，并写出动植物的成长日记。教师还可通过角色扮演、主题演讲等方式，让学生全面参与到某个情境中来，真真切切地感受到生命力的蓬勃。当然，教师还可充分利用校内外各种资源，如带领学生到纪念馆、博物馆或者展览馆等处参观，使学生产生不一样的感受。通过把教材中的知识和实践联系起来，让学生有实实在在的收获。

综上所述，对初中生开展生命教育不应当是单方面的，也不能滞留于表面，而应当从多个方面出发，还必须有一定的深度，从而让学生能够接受到符合新时代发展趋势的教育，实现综合素质的提升。

[   参   考   文   献   ]

[1]  冯建军，朱永新，袁卫星.论新生命教育课程的设计[J]. 课程·教材·教法，2017（10）：12-18.

[2]  吕晓伟，刘雨萌. 初中道德与法治课程中实施生命教育的研究[J].新课程研究，2019（6）：57-59.

[3]  郭然，刘岚.生命教育视域下的道德与法治教学[J].中学政治教学参考，2019（32）：18-20.

（责任编辑    柳   紫）