MOOC环境下高职英语混合式教学模式研究

冯 鑫

MOOC环境下高职英语混合式教学模式研究

冯 鑫

（河源职业技术学院 人文学院，广东 河源 517000）

近年来，多数高职院校对英语教学模式不断地进行深化改革和创新，随着移动互联网和信息技术的迅猛发展，MOOC教学模式也随即映入人们的眼帘，受到高职院校的广泛推崇。尤其在新冠疫情的影响下，线上教学地位和作用愈加凸显，对MOOC环境下高职英语混合式教学模式的研究势必给当前教育的长足发展产生深远意义。因此通过文献资料、数理统计等方法，从MOOC教学模式的国内外研究现状、MOOC的崛起与混合教学模式的优势、MOOC下混合式学习模式的构建、MOOC环境下高职英语混合式教学模式改革存在的问题、MOOC环境下高职英语混合式教学改革的路径等五个层面，对MOOC环境下高职英语混合教学模式进行研究。结果表明：采取制度保障和严控课程质量、提升教师的信息素养、利用微课教学、培养学生的自主学习能力等四个方面的具体措施实现了高职师生之间的互动和信息交流，使得线上教学和线下教学产生深度融合，扬长避短，并满足了学生英语学习的多方面需求，为学生和教师提供了更好的英语学习环境和工作环境。

MOOC环境； 混合式教学； 高职英语教学改革； 教学模式

伴随着全球互联网与多媒体技术在教育教学中的不断应用，“《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》第十九章提出强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自助学习，增强运用信息技术解决问题能力[1]”。“越来越多的教师正在尝试将多媒体技术与英语课堂教学相结合，取得了良好的效果[2]”。并进一步尝试运用此技术将所教授的内容并轨到网络上在线进行，从而使学生超脱时间和空间的层层束缚，予求予取地学习英语。但是，由于传统教学模式的影响，大多数高职学生在学习英语的整个过程中处于被动地位，缺乏学习新知识和新技能的主动性和创造性。虽然在短时间内网络教学可以进一步提高英语学习的兴趣和自主参与课堂学习的能力，但完全否定传统教学模式，全部更换线上网络，这种极端做法势必大大影响教学效果和教学工作质量。“高职英语教学中采取混合式教学模式，利用线上学习和课堂教学的优势互补来最大限度地提高学习者的认知程度和主动学习的积极性，教与学并重，既能有效发挥教师的主导作用，又能充分调动和发挥学生的主体作用，从而有效提升教学效果[3]”。因此，在实际的高职英语教学中，混合式的教学模式具有极大的研究和应用价值。

MOOC所提倡的独立探究、共同协作、兴趣自由与当代混合式教学模式倡导的理念基本一致。高职英语混合式教学模式是传统和现代的有机结合，“融合传统的课堂教学和基于MOOC平台的在线教学的优势，以传统教学为主，在线教学为辅，使学生系统掌握英语课程的知识点，同时在线上拓展和延伸知识[4]”。我国学者也特别关注以MOOC为主题的教学模式研究。通过中国知网以“MOOC”为主题进行检索共29580篇论文，以“MOOC”为主题含“高职英语”进行检索共659篇论文，以“MOOC”含“高职英语混合式学习”进行检索共43篇论文。纵观现有的文献，基本涵盖了教学组织形式、资源展现方式、与传统教学的交融等几个主要方面。姚金艳（2017）在《MOOC背景下高职英语教学创新途径探讨》中认为合理利用MOOC资源，构建混合式课堂教学模式等方式会为高职英语课堂注入新鲜的活力，使英语教学起到更好的效果。胡群（2019）在《慕课背景下高职院校大学英语教学改革研究》中提出，传统的高职院校英语课程设置和现阶段简单的教学改革已经不能完全满足高质量人才培养的需求。高职院校的英语教师应充分利用慕课带来的资源优势和新型教育模式，大胆创新，更新教学理念，改进教学方法，不断改良传统高职英语教学模式，使慕课与传统教学有机结合，提高教学质量和效果。曹艳雯，全斌（2019）在《基于MOOC的高职英语O2O混合式课堂教学模式探讨》中指出，高职英语教学采用O2O混合式教学模式可以改变以往学生学习方式枯燥、学习进度参差不齐、学习评价方式单一的弊端。混合式教学模式是信息化时代更为便捷、有效的教育模式。因此，推行混合式教学模式改革势在必行。国外相关研究也比较多，如Driscoll，2002；Carman，2005；Gra-ham，2006；Bonk＆Graham，2008；Whiteloc，2011；Dziubaban，2013等。Bonk＆Graham（2006）将不同的两种学习环境进行叠加融合就是混合式教学。Driscoll（2002）则提出把各种网络技术广泛应用于教学领域中的各个方面，并使之与教学方式、教学组织形式、教学任务、教学目标等深度融合。而Bonk＆Graham（2006）分析了传统教学的弊端，阐述了混合教学的优势。

一、MOOC的崛起与混合式教学模式的优势

（一）MOOC的崛起

2011年，美国斯坦福大学在课程设置里开放了一科免费参与线上学习的网络课程，很快在世界范围内流行，也就是我们今天说的MOOC(慕课)。随着这门开放式的网络课程在互联网上全面铺开，被教育界冠名为MOOC元年的2012年，MOOC飞速发展。在这不足一年的时光中，美国多所具有世界影响力的大学，如哈佛大学、麻省理工大学、普林斯顿大学等，也相继开发了属于自己的新型网络学习平台。通过这种方式，向全球知识爱好者传递了线上免费的知识共享平台，如当时开发的Coursera，Udacity和Edx。随着美国高校的重视与强有力的推动，其它国家也争相效仿，“如英国的Future Learn，欧洲的Openup Ed，德国的Open Course World和Iversity，西班牙的Miriada X，爱尔兰的Alison，澳大利亚的Open2Study[1]”。我国诸如清华大学、北京大学、复旦大学等985和211高校也加入了MOOC的行列中，也相继开发出果壳网、学堂在线、慕课网、网易公开课、MOOC学院等中国本土的MOOC。

（二）MOOC下高职英语混合式教学模式的优势分析

MOOC环境下的英语教学拥有自己独特的教学资源和教学模式。为了提高教学效率，提升教学效果，应该在英语改革中采用多种教学模式混合的教学方法，从而把传统英语教学模式和改革之后的混合式英语教学模式进行结合，使学生的英语学习方式得到改变，使学生英语学习的兴趣有所提高。其优势如下：

1．MOOC环境下高职英语混合式教学模式中丰富的教学内容

“MOOC的课程资源更加优质与完整：教学素材宽广丰富，具体内容可以涉及科技、文化、人文地理、社会生活等各方面；教学内容也能随时更新，紧跟时代步伐，紧密联系社会生活实际，更加贴近学生现状，大大提高了英语作为一门语言交流工具的实用性和真实性[5]”。并且上传在MOOC平台的视频通常运用微视频的摄制方式，将完整的一次课切分成若干个环节或部分的短视频，学习者可以按环节或者部分依次进行学习，同时可以断点续传的充分运用零碎片段的时间分散观看后，再集中整理，特别方便每一个用户下载交流学习。与此同时，MOOC课程按照划分的环节和部分，依次给学生讲授课程内容后，可以随即进行课堂在线评测，使教师和学生都及时掌握学习的结果，以便于教师随时监控学生的学习过程，根据反馈改进和完善教学过程，学习方式相对灵活自由。而且在平台上大部分MOOC都是不用付费的，任何一个合法的个体，只要申请注册成功，就可以随意选取自己感兴趣的课程进行学习。MOOC的这个平台汇聚了全世界诸多名校的精品课程资源，为知识的获取途径提供了丰富的资源。

2．MOOC环境下高职英语混合式教学模式中学生的主动地位和显著的学习行为变化

学生在这种线上线下课外课内融合的混合式英语教学模式的学习中，能够更加主动地汲取知识。从以前被老师要求学习的地位转变到现在可以自己主动学习的地位，从重视教授到重视自学，这是一个质的飞跃。在高职英语传统的教学模式中，教师和学生、学生和学生之间在课堂上较少互动，学生学习英语的积极性不高，长期的英语学习收效甚微。但是在MOOC环境下高职英语经过混合式教学改革之后，学生们学习英语的时间和空间变得灵活，学习的积极性有所提高，能够更加积极主动地完成项目任务，按时提交作业。MOOC课程基本上都有固定的上课时段，课程结构比较完整，每个视频片段都具备一节课的完整要素，如准备部分、基本部分、结束部分、布置作业等等。学生如要完成教学任务，就必须全程依托网络在线完成。传统的教学模式只是在线下进行所有的实践教学任务。而在MOOC环统教学模式相结合，做到取长补短、优劣互补。学生线上疑惑的内容，可以通过线下面对面的实践教学来更为生动地传送和接收知识，对于容易掌握的课程内容可以随时随地自由选择线上学习时间，充分发挥了学生的主体作用，不再受制于课堂教学的时间和空间束缚，学生们的学习习惯和之前相比有了很大的改变。

3．MOOC环境下高职混合式教学模式中实现课堂翻转

混合式教学模式的应用，使得学生不受以往时空的层层束缚，予求予取地学习英语，在MOOC背景下，学习重心由施教者中心向学习者中心转移。“打破传统教学束缚，以教师为主导学生为主体，兼顾突出学生为主体的内在要求，摒弃以往学生对教师绝对服从的被动地位，以学生的需求为着眼点选择教材内容，选择教学组织形式[6]”。从而有效地提高教学效率和教学工作质量，使学生学习兴趣得到了很大地提高，学生英语的听说读写能力进一步提升。“高职高专英语教学的重点是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力。基于多方面的原因，高职高专学生的英语听说基础相对较差[7]”“目前要特别注意加强听说技能的培养[8]”。为验证MOOC背景下混合式教学模式对改善学生听说学习效果是否有效，特设置学生英语听力和口语实验进行对比：时间周期为一个学期（4个月），操作方式为在某高职院校采用同一条件、同一标准选取控制班（45人）和实验班（45人）的听力、口语成绩进行独立样本T检验，结果：固定时限的实验周期结束后两个班级的听、说能力都有进步，但成绩对比的sig.值均小于0.05，所以得出结论实验班的进步要比控制班明显。如表1所示。

二、基于MOOC的高职英语混合式学习模式的构建

首先，《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（2000）明确提出，“高职高专教育英语课程的教学目的是：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力[8]”。其次，一般高职院校学生平均年龄为20岁左右，智能手机或平板电脑在他们的生活中比较普及，QQ、微信等社交软件熟练应用。最后，“MOOC环境下的优质视频给学生提供了很多的学习资源，为学生提供了听英语、说英语、写英语的机会[9]”。

表1 控制班和实验班后测听力、口语成绩T检查

注：均值差的显著性水平为0.05。

基于此，采用MOOC环境下的移动混合教学模式，通过线下课堂实践教学模式和MOOC环境下线上网络教学模式的进一步契合，可根据教学目标和教材应用，针对不同对象的不同水平设计适合高职英语教学的MOOC混合式教学模式。这种混合式的“教”与“学”模式的构建分为线上、线下两个部分：线上学生网络获取知识，教师讲授新知识与重难点；线下课堂教学巩固所学知识（见图1）。

线上，教师把与教学目标相关的MOOC视频资源加工整合，即教师选取教学内容上传于MOOC共享平台，供学生学习观看。学生看完相应章节的教学资源后，根据教师布置的教学任务，完成作业的线上提交。假如在完成作业的过程中遇到有难度、自己不能理解的题目，可以多次重复观看已经下载的教学视频或者通过平台答疑以及QQ、微信等社交软件联系教师或同学进行商讨解决。

同时，为了提高学生之间互动交流的频率，混合教学模式下设置类似于微博的经验分享专用区域，学生在分享好的学习经验后，可以获得一定的经验值，达到一定上限，可以直接抵换这门课程的平时成绩。线下的课堂教学中，教师首先要做的就是现场解决学生线上教学所存在的疑问，然后根据学生汇总提出的问题，归纳整理后进一步的讲解示范重难点，最后布置相关作业。整个课程的设计都以服务师生教育教学为目的。

图1 MOOC环境下高职英语混合式教学模式

三、MOOC环境下高职英语混合式教学模式改革存在的问题

（一）制度管理缺乏保障

“很多学校没有全面建立基于MOOC的课程共享及学分互认机制，执行力度不够[10]”，学生在线上所修的学分，得不到其他相关部门的认同，毕业学分受限。与此同时，学校也“没有全面将MOOC课程纳入学校人才培养体系引入教学中[10]”，没有从各个方面更好地推动优秀在线教育资源的发展和共享。另外，在高职英语课堂教学的改革中，学生在线学习只是自己单独观看视频，教师不清楚学生线上学习是否认真，不能及时地掌握学生的学习状况和学习效果。没有严格的管理制度，这就使得教师在课后检测和评价的时候造成了一定的难度。

（二）在线教学改革观念淡薄

“传统的教学理念在各高职院校英语教学中依然根深蒂固，教师教学和学生学习的创新性都有待提高[3]”。很多高职院校虽然采用了线上教学模式，但是并没有完全认识到推动在线教学、转变教学模式发展的重要性。认为重新创建、使用一种新教学模式需要花费大量的时间和精力，需要占据教师和学生很多的课外时间来完成任务，最终得到的结果是教师和学生所付出的和所获得的不成正比；其次，因为在线教学对教师的课程设计能力有严格要求，所以这就需要教师具有娴熟的网络技术、对教学内容进行合理加工的改造能力、对统一课程和校本课程有一定的融合能力、对线上教学具有一定的驾驭能力。

（三）教学设计经验缺乏

“混合式英语教学模式主张教师在教学过程中处于主导地位，体现在对整个课程的把握和对课堂教学过程的设计安排上，这就要求教师精心设计教学任务[11]”。因此，在高职英语教学模式改革过程中，教师要考虑到学生在线学习的需求和能力，考虑到学生线下是如何学习的，学习过程中的重点、难点是什么。通过线上英语课程的开展，确定一个和线下课堂教学目标一致的、能够满足学生个性化发展的在线教学课程视频，使学生在课余可以通过观看教师所录的视频开展线上学习，和教师进行亲密互动。再通过线下学习时面对面的师生沟通，一起努力完成课上设定的目标，从而达到一种线上、线下相结合的高效学习模式。但现实情况是，由于教师缺乏教学设计经验，如何设计好课前预习、课堂教学、课后活动；怎样把线上和线下两种教学模式进行有机结合等问题并未得以有效解决。

（四）信息技术应用能力较弱

信息化技术的进步是进行一切线上教学改革的基础。教师在进行英语教学模式的改革中，要熟练掌握“视频的录制技术，还要掌握在线课程后期所需的编辑及优化等技术才能更好地设计教学环节[10]”。但在真正的教学过程中，对于部分年纪较大的英语教师来说，在这方面的应用能力相对比较欠缺，存在挑战。

(五)部分学生学习效率不高

在新型的混合课堂中，由于缺乏有力的课堂监管，“部分学生的自学、自律能力不强，缺乏学习新知识和技能的主动性[12]”。网络教学模式拔高了对学生自学能力的要求，而大多数的学生对外界的抗干扰能力差，容易受到诱惑，缺少自理自控能力。比如，有的学生在网络教学期间，在非学习网站上闲逛、聊天、看新闻等浏览与教学无关的内容，每个个体都有或多或少的差异，这些差异就造成“好生”吃不饱，“差生”吃不了的尴尬境遇。

四、MOOC环境下高职英语混合式教学改革的路径

（一）以完善的制度保障课程质量

保证教学质量的前提是一系列的制度保障，包括课程大纲、教学方式、教学模式的确定，都需要在完善的制度保障下才能更好地设计和实施。高职院校还需要在监督学生方面建立在线考核和评价体系，通过对后台数据的分析，了解学生是否认真完成在线英语作业、测试等等。同时，学校应把MOOC混合式教学组织方式中相关课程的学分，纳入本校学科培养计划之中，即在学校培养计划中明确规定学生通过学习MOOC混合式教学组织方式中相关课程所获得的学分，和传统线下实践教学模式中所获得的学分具有等值等量的效果。从政策上引导MOOC混合式教学组织方式的开展，以改促进，以促推改，最后在教与学的共同作用下，有效地提高学生的英语水平。

（二）提升教师的信息素养

要想深入地推进当前英语混合式教学模式的改革，教师的信息素养是关键。这就需要进一步组建混合式教学专家团体（混合式教学专家、高层次网络技术员、教师、管理人员）。团体内部各层次专家的多元合作，能够为混合式教学发展提供指导意见，帮助教师发展。比如，在混合式教学模式实施的初期，“依托网络教学平台进行操作，必然使得高层次网络技术员成为混合式教学的关键[13]”。这些技术人员的存在，能够解决英语教师开展混合式教学的技术之忧。同时还需要加强专业教师的培训，比如组织新入职的英语教师参观学习优质混合式教学课程，从一开始就培养新进教师的混合式教学意识。通过观摩学习，可以有效地帮助新进教师积累教学实践经验。此外，还可以通过举办学术沙龙活动来进行学术研讨，由点及面地，提升教师的信息素养，关注教学设计。

（三）利用微课教学

当今信息化时代背景下，微课教学作为比较创新的一种教学方式，不受时间和地点的约束，非常符合当代大学生的心理特点。“视频中的英语教师相对于现实中课堂教师的教学方式来说，更具有吸引力。学生可以随时把想要学习的视频调出来，想学哪里就学哪里[6]”，从而更加有针对性地学习。通过录制视频进行教学可以更好地完成教学目标，帮助学生达到最初设定的目标。教师应该充分利用微课，在上课之前，根据课本中的重点内容制作恰当的视频，然后让学生进行线上学习。制作视频之前，教师要考虑到把下节课所讲的重点、难点、精华在视频中展现出来，从根源上激发学生学习英语的兴趣，提高学生的课堂参与度，从而可以在课上积极主动回答教师所布置的问题。在这种线上课堂教学模式下，不仅可以帮助学生系统地学习，也可以助其针对性学习，还能满足各种英语层次背景的学生学习英语。

（四）培养学生的自主学习能力

教学不应该以教师的需求为出发点来处理教学问题，而是应该以学生的需求为着眼点，把学生的自主学习愿望放在首要位置，采取一切手段调动学生学习的积极性，不断完善学生自主学习的内外环境和条件。在高职英语课程教与学的过程中应该尊重学生的个性化差异，根据不同对象的不同水平，选择适宜的教学方式，充分体现区别对待原则为核心的人本教育理念。学生自学能力的提升是实施多媒体技术和传统手段相融合的MOOC环境下高职英语混合式教学模式的基础条件。

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Blending Teaching of College English under the Background of MOOC

FENG Xin

( School of Humanities, Heyuan Polytechnic, Heyuan 517000, Guangdong, China )

In recent years, most colleges have continuously deepened the reform and innovation of English teaching mode. With the rapid development of mobile Internet and information technology, MOOC teaching has come into people's eyes and been widely respected by colleges. Through the methods of literature, mathematical statistics , from the current research status of MOOC teaching at home and abroad, the rise and advantages of MOOC, the construction of blending learning under MOOC, the problems in the reform of English blending teaching in colleges under MOOC environment, the blending English teaching of colleges is practiced and explored in five levels, including the path of college English blending teaching reform. The results show that the aspects of using micro-teaching, network software, system guarantee and control quality, cultivating students' autonomous learning ability, improving teachers' information literacy have achieved the interaction and communication between college teachers and students. They meet the various needs of students' English learning and provide college students and teachers with a better English learning working environment.

MOOC environment, blending teaching, college English, teaching reform, teaching mode

G712

A

1673-9639 (2020) 06-0033-07

2020-09-19

冯 鑫（1981-），女，湖北荆州人，讲师，硕士，研究方向：英语教学与研究。

（责任编辑 陈昌芸）（责任校对 王立平）（英文编辑 田兴斌）