在教学中提高小学生阅读理解能力初探

张凤艳

随着语文教学课程改革的不断推进，新的教学理念、教学方法给阅读教学带来了巨大的活力。在语文课堂中，教师不应再以自己的讲解来代替学生的阅读实践，所以教学中，教师应给予学生大量的阅读时间，并指导学生在阅读中有所思考和感悟，享受文中优美的文字和画面，领略内容的新奇和有趣，受到情感的熏陶和启迪，从而加深学生对课文的理解和内化。那么在教学过程中，教师应如何提高小学生的阅读理解能力呢？具体方法如下：

一、在阅读中想象。

部编版小学语文教材中，可用于培养学生观察、想象能力的课文有很多，教师要善于发掘并精心指导。例如《芦花鞋》一文的结尾这样写到：“青铜拿着自己脚下的芦花鞋，他笑了笑，光着脚掉头朝那个人追了过去。”这时在教学中，我让学生展开想象，猜测最后的结果可能是怎样的，为什么？ 学生的答案五花八门，有的说：“青铜把自己脚下的芦花鞋卖给了最后的那位顾客，因为青铜家里很贫穷，不得不用卖芦花鞋的钱来维持家里的生计。”有的说：“青铜把最后一双芦花鞋送给了那位顾客，因为他看到了那位顾客对芦花鞋的喜爱，他更想推广家乡的产品，好让更多的人了解他的家乡，喜爱他的家乡。”还有的说：“那位顾客最后没有要青铜脚下的芦花鞋，因为他怕青铜光着脚回家把脚冻坏了。”虽然还有些学生想象的结局有些幼稚、牵强，但是这样的训练既锻炼了学生的思维和口语表达能力，又发展了学生的阅读理解能力，使学生在大胆而丰富的想象中相互引导，开阔思路，感受到了创造的乐趣。

二、在阅读中评论。

学生都有自己的想法和观点，在教学中，教师要尊重学生的思想。因此，在学生阅读时，教师要时时引导学生进行评论，这样可以充分发展学生的阅读理解能力。如：学了《“诺曼底号”遇难记》一课时，学生知道当时由于天气原因，“玛丽号”与“诺曼底号”相撞，“诺曼底号”的船身被撞了一个大窟窿，轮船即将沉入大海，船上的人们危在旦夕。在这千钧一发之际，哈尔威船长镇定自若，挽救了一船人的生命，而自己却有意葬身于大海之中。而对于哈尔威船长该不该有意葬身于大海这一问题，教师引导学生展开评论，有的学生认为：“哈尔威船长忠于职守，履行做人之道，与自己的轮船共存亡，这是英雄的壮举。”还有的学生认为：“哈威船长是难得的人才，他的牺牲是祖国的损失，他应该活下去，继续为国家做更多的贡献……”我们从中可以看到，学生能清晰地阐述自己的观点，精彩地发表心中的意见。因此，教学中引发学生评论，更有利于活跃学生的思维和提高学生的阅读理解能力。

三、在阅读中质疑。

在教学过程中，教师要引导学生主动质疑，质疑是学生获取知识的有效途径。为了提高学生的质疑能力，教师可指导学生从课文的题目、文中的词语、句子、故事的情节、发展、结局等入手，使学生产生各种疑问，学生有了疑问，便能积极主动地探索。问题提出后，先让学生运用已有经验独立解决。遇到难以解决的问题时，要鼓励学生通过同桌之间或小组之间讨论来完成。如：学习《爬山虎的脚》一课时，教师板书课题后提出问题：“读了课题，你们想知道哪些问题？”学生经过思考后，提出了各种各样的问题：“爬山虎的脚是什么样子的？”“它是怎样用脚往上爬的？”“爬山虎的腳长在哪呢？”等等。接着我从学生的不同问题中选择了几个关键性的问题，并把它写在黑板上，然后让学生带着这些问题自读课文，寻找答案。这样，学生有了学习的兴趣，急着想知道答案，便兴致勃勃地读起课文来。慢慢地，学生在以后的课堂中也学会了质疑，达到事半功倍的效果，进而也提高了学生的阅读理解能力。

四、在阅读中活动。

课堂上，给学生充分的活动空间，能激发学生的学习兴趣。因此在阅读中，教师也可以设计一些形式多样的阅读活动，让学生主动参与阅读。如：“分角色朗读”、“竞赛读”、“开火车式朗读”、“配乐朗读”、“模仿读”等等，这样既能有效地检查学生的阅读情况，又能激发学生的阅读兴趣和阅读热情。至于一堂课中选取什么样的阅读方式，应根据学生的学习情况，课文的特点及学生当时的学习状态而定，不可牵强乱用。多种形式的朗读可使阅读过程不枯燥乏味，让学生感受到阅读的魅力，从而使学生热爱阅读，更能有效地提高学生的阅读理解能力。

五、在阅读中自悟。

“悟”是阅读的内化过程，是创新的源泉。在课堂教学中，教师应提倡学生把自己的观点、想法讲给同学听，并让其他同学给予评价，使他们相互学习、共同提高，达到自悟的目的。例如，在教学老舍先生的《猫》一课时，可先让学生自读课文，找出“老实”、“贪玩”“尽职”等词语，体会猫性格的古怪。然后放手让学生以小组合作的形式，品味含有“温柔可亲”、“淘气”、“生机勃勃”这些词语的句子，从中领悟老舍先生对猫的喜爱之情。这样，学生就从被动接受者逐步转变为主动探索者，朗读自悟，最后达到进一步理解课文的目的。

总之，在阅读教学中充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，加强朗读训练，可以提高学生的阅读理解能力，发展学生的语文素养。