依托中国文化高中英语校本教材提升学生思维品质的研究

张若男

【摘要】 在高中英语教育教学当中，我们应加强对学生思维品质的关注，也应加大对校本教材的开发和利用。毕竟，学生的邏辑思维能力和创新思维能力是他们的真正优势所在，是他们的核心竞争力，决定着他们终身学习的能力高低。而高中英语教学中中国文化教学的缺失，也与目前亟待解决的一个问题。基于目前的教育形势和我校学生学情，我们把中国文化高中英语校本教材的开发利用和学生核心素养之思维品质的提升结合了起来，以期达到良好的教学效果。

【关键词】高中英语; 校本教材 ;思维品质

结合当前国情、我校校情和学情，我们自己编写教材《用英语讲好中国故事》，然后据此编排校本课程及教学活动。我们认为这有助于学生树立文化自信、培养学生跨文化交际的能力、并能帮助解决跨文化交际中“失语”现象。我们希望在提高学生语言运用能力的同时，全面提高学生的文化意识和思维品质。那如何在高中英语校本教材的使用中提升学生的思维品质？

一、运用问题式教学，提升学生思维的宽度和深度

我们进行高效课堂改革，运用问题式教学。每节课至少提出两个需要深度思考的问题，迫使学生必须思考，且有深度有广度。此外，学习小组在解决问题过程中，遇到问题提出问题，自己讨论自己解决。这种无限制的自由联想和讨论，其目的在于激发学生的学习兴趣与主动性，并在学生的交流分享中产生思想的碰撞。这种方式教学可以发散学生思维，在学生的思维能力得到锻炼的同时也培养了他们的解决问题的能力，提升了学生思维宽度和深度。以我校校本教材unit4 Great Figures Lesson 1 The First Emperor of Qin （Qin Shi Huang）为例。首先老师提出问题What do you know about the first emperor？ What qualities do you think an emperor must have ？想要解决问题，学生要阅读要查找资料，最重要的是要思考总结。这过程中学生根据文本内容提出了： What’s his main achievements？ What is his influence？ What do you think of him？Which adjectives would you like to use to describe him？等等。毫无疑问这既可以深化课文内容，又可以拓宽他们的见解和认识，当然有助于其思维宽度和深度的提升。

二、使用思维导图，提升学生的思维逻辑性

思维导图可以清晰明了地展现阅读材料中各部分内容之间的关系，故事的脉络，人物的性格等等，是一种非常实用的思维工具。依然以The First Emperor of Qin为例，教师带领学生运用语篇分析手段，从篇章结构、具体信息等层面分析文本，厘清文本内在的错综复杂关系。然后要求学生用思维导图展现秦始皇这个人物的生平简介、国家版图、主要成就、历史影响等等，这些无疑都是在锻炼学生的思考能力和思维品质。

三、开展课堂辩论，提升学生思维的批判性和客观性

批判性思维是一种审视式的思维，不盲目接受、也不武断拒绝，当然也不是简单的挑刺儿。我校的校本教材《用英语讲好中国故事》收录的都是中国文化里面最精华的部分，比如Unit4 Great Figures。但是不是最伟大的人物就只有积极影响只有贡献没有缺点？学生是不是就应该接受书上所说不加思考地全盘接受？显然不是。以秦始皇为例，我们可以设置一个辩论题：Considering the advantages and disadvantages of building the Great Wall，do the advantages outweigh the disadvantages？学生自由选择正反和反方，训练学生积极思考勇于表达善于总结及快速反应能力。并且通过辩论学习可以更客观地学习这些伟大人物身上美好的品质并反思自己不足之处，然后用于指导我们自己的学习生活和工作，建立正确的人生观价值观和世界观。这样，我们就达到了通过批判性的思维提升学生思维的全面性客观性的目的。

四、基于主题语境创设新的情景，提升学生思维的创新性

情景式教学是指在主题语境教学过程中，由教师有目的地引入或创设新的或一定场景，旨在帮助学生通过理解文本进而进行知识迁移，最终达到提升能力的目的。比如秦始皇这一课，在学习文本材料之后，创设情境What would you do to defend your country and protect your people if your were the emperor？比如在学习完我们的校本教材Unit 4 Lesson 2 Confucius之后，让学生假设自己是老师，让他来思考并表达自己的教育理念及实施办法、在教学中可能会遇到的困难及取得的效果等等。创设这样的情境，让学生换位思考，有很多道理他自然就容易理解和明白，且可以更深刻地体会。然后在经过学习小组讨论最后全班分享，在这过程中，鼓励学生创造性地运用自己所学到的知识及语言，不断假设、不断总结、尝试表达等，我认为这当然可以促进创新思维能力的发展。

总之，语言和文化学习与思维能力的提高关系十分密切。在高中英语教学中，教师应引导学生将无意识的思维活动变成有意识的思维活动，养成积极主动全面思考的习惯。只要认识到这一点，我们才能有目的、有计划地来培训和发展学生的多角度思维能力，学生思维的逻辑性、批判性、创造性和开放性才能得到真正有效的提高。

参考文献：

[1].中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社

【课题项目】：本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《利用高中英语校本课程促进高中生讲好中国故事能力的行动研究》（课题编号JCJYC20050339）研究成果”