浅谈高中思想政治活动型学科教学的结构化设计

摘 要：新课标明晰高中思想政治课是一门综合性、活动型课程。课程可采用议题式教学形式，围绕议题展开课堂或课外活动。活动设计要理清议题涉及的相关核心概念并进行结构化处理。活动经过结构化处理以实现活动型学科教学指向学生学科核心素养，形成学生知情意行和谐统一，达到知行合一的目标。

关键词：高中思想政治;活动型学科教学;结构化

新修订的《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）首次规定了高中思想政治课性质是一门综合性、活动型课程。同时提出了“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”的基本理念，以及“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”“强化辨析，选择积极价值引领的学习路径”“优化案例，采用情境创设的综合性教学形式”“走出教室，迈入社会实践活动的大课堂”等教学与评价的具体建议。要贯彻落实好新课标规定的新理念，施教好依据新课标编写的新教材，适应符合新课标的新高考，必须对课程教学进行深入研究，改进课程教学方式、学习方式和评价方式。

活动型学科课程以议题为抓手，围绕议题展开课堂或课外活动。活动设计应有明确的目标和清晰的思路，理清议题涉及的主要内容和相关知识，并进行结构化处理。要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性，还要了解与议题相关的实践意义，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。为了更好地达到教学的目标，实现议题教学的价值和意义，就需要设计多层次多角度的活动，注重活动设计的结构化处理。

所谓结构是指组成整体的各部分的搭配和安排。在创设活动的过程中既要从整体上把握总体教学目标和思路，又要考虑每个活动探究的策略和方法，并给学生提供充分的表达和解释的机会，既有点上的活动目标，每个活动又推动面上整体活动目标的实现，这些活动的设计应该是相互搭配、相互交融、相互推动的关系。

笔者在活动型学科教学下设计了“树立创新意识是唯物辩证法的要求”一课，以一把“伞”串联整个活动设计，注重不同活动设计之间的结构化处理，使得整节课层层推进，连贯系统，取得了较好的教学效果。

一、生活化的活动设计

围绕“伞”这一主题，笔者设计了三个活动，分别为“雨伞的困扰”“何处买伞”“伞下你我他”，三个活动均联系了学生的生活实践，从日常下雨天雨伞收起滴水的问题解决到何处买伞的消费方式的转变再到伞状社区治理的实际参与。一切源于“心中有学生”。

这节课的设计总体希望构建一种伞的架构，核心素养支撑，情境辐射面更延展的课堂。总的目标就是为了解放学生的思想，培养学生的创新意识，因此，在这一目标的指导下，分别从生活、经济和社会不同的领域来设计活动，从创新是什么、为什么要创新、怎样创新的逻辑来铺成，增加课堂的延展性。既强调了活动设计的逻辑性，又实现了三个活动的承接与有序。

以伞为线索，设计不同的探究情境和问题。问题的设置，贴近学生生活，符合学生当前的生活经验。第一个活动让学生设计解决雨伞滴水的问题，是一个很小的问题，学生有话可说、有办法可想，而且能从不同的角度和方向思考解决问题的办法，是一种展开性的思维方法，发散的思维。试讲的过程笔者就发现，学生想出来的办法很多，而且呈现出来的方式也是多样的，有文字、有图形、有依据道具伞实物讲解理念的等。从热闹的小组探究回归哲学的理性思维，用传统伞和反向伞的异同对比来慢慢引导出辩证否定观的原理，这也是创新的哲理依据，回答了创新是什么。

第二个活动从买伞的背后来反思零售业商品销售模式的变化，从第一环节中的反向伞购买方式导入进来，学生课堂的思维相对连贯且紧密联系学生的日常消费生活。在这个环节中设计了两个问题，“传统实体店销售为什么会向电商平台转移”和“电子商务是不是零售业的终极模式”，第一个问题学生在分析传统实体销售和电商平台销售的优势和弊端中自然可以得出结论，面对这种优劣的对比商家自然会主动求变，也必须创新，这也是强调创新的必要性。其实，在这个问题的设置中，笔者也不断探索，从一开始的“线下销售”——“线上销售”——“线上线下销售深度融合”三种销售模式一起展开讨论设问，再到究竟用生产厂家销售模式的转型还是用商家销售模式的转型做了不同尝试，发现从学生的认知理解来讲，他们更能理解“实体店到电商平台”的这种设问方式，设问的细微调整更是生活化設计的追求。第二个问题是不是终极模式的追问，学生在网络购物的实际经验中发现网购也有弊端，自然不是最理想的模式。从而得出辩证法看来一切都是暂时的，辩证法的本质是革命的、批判的和创新的。这就进一步说明笔者为什么要创新。

第三个环节，是解决怎样创新这个问题的。让学生设计一款APP软件，既实际运用创新意识和创新思维，又引导学生发现问题、认识问题和解决问题。给出不同社区形式的引子，让学生在小组合作探究中发现生活社区的问题，找出方法来解决这些问题。所以，在活动要求中规定了学生要从设计的条目以及设计的思路来解释，就是为了让学生能真正沉入生活中去思考去想办法。从日常生活到经济生活到社会生活问题内在的联系，逐渐拓展学生的思维空间。问题设置的领域在扩展，具有一定的开放性，有助于学生合作，实现对真实情境的体验。这些活动和问题的设置学生都能得出生活逻辑的认识，再通过教师引导学生自然能得出有血有肉的知识逻辑。笔者的理解，这节课的情境和问题的设置也许是更前置一步的，更开放的，学生从中得出的是类似于笔者平时主观题的背景材料的内容，然后教师再引导学生从自己探究出的素材中提炼出关键词也就照应了教材的内容。活动设计选取上尽量贴近学生生活实际，通过生活化处理的方式，有机连接学科知识与现实生活，在活动中体验，在体验中提升。

只有立意恰当明确且迎合学生生活，才能方便学生有效调用其知识、能力和情感等相关储备，让学生有话想说、有话可说。

二、精准化的环节设计

笔者教学时以小组合作学习的形式呈现，小组合作设置了分工，明确了任务，也制作了身份胸贴让学生佩戴，增强了学生的这种仪式感和参与度。细化小组分工，每组设置了主持人统一协调、计时员掌控时间、记录兼制作员负责以最佳形式展现本组的成果、发言人传达小组合作的成果，分解任务，形成小组的意识。小组活动最后笔者用的是“成果汇报”，希望学生呈现出来多种多样的方案和形式，不局限于观点的陈述，这也是呈现方式的一种开放性。其次，在小组合作中学生更容易发现问题、解决问题。合作学习更有助于学生和同伴之间找到更合理的答案。比如：第一个任务解决雨伞滴水的问题，小组呈现的基本都不是一个方案，有伞套、伞架、在门外抖一下伞、改变伞的结构等不同的角度，学生在合作学习时能扩展自己的思路。最后，学生也能在合作学习中体会被认可，增加和同学的情感交流。比如：学生在通过手机同频传输展示本组成果的时候，发言人旁边都有一个配合拿设备的组员，相互配合更能增进彼此的情感。从小组的成立到最终达成合作学习的目的，一节课是远远不够的，需要长时间固定地打磨、实践。活动型学科课程的构建不论是课堂的活动还是课外的社会实践活动，精准化的课堂环节设计能综合考虑学科核心素养培养、课时学科基础知识掌握和具体课堂活动开展等诸多要素，尊重基本认知规律和学生身心发展规律，运用系统优化和结构整合的方法，对活动进行有目的、有指向的编制过程。

三、创新化的媒介设计

这节课笔者主要运用传统媒体和现代媒体两种。传统的媒体也就是板书，板书在课堂上是一种长效的保存，停留的时间最长，学生印象最深刻。笔者设计一款“伞”状板书，一是希望将整个课堂以伞为线索很好地串联起来，另一方面也希望用伞这个字帮助学生形成更具象的知识逻辑。现代媒体方面，一个是传统的投影，一个就是手机同屏影像。笔者通过手机投影，让学生设计思路的形成得以及时呈现，通过手机投屏让每一个学生主动参与到课堂当中。学生设计解决雨伞滴水的问题时通过手机了解到其他组的设计，实现组与组之间的一种互动互助，有竞争也有合作，比如：第一个环节设计时，有小组一开始都是写的文字观点，看到屏幕上其他组同学的设计图，思路一下子就拓展开，尝试以更好的方式展现成果，使用手机投影其实也督促了小组更认真地完成小组合作任务。这是对学生课堂主体的放大，放大了他们参与学习的积极性，也放大了学生的合作成果的展示。新媒体的使用，是“互联网+”时代课堂媒介的开发与延展，有助于实现课堂教学内容与形式的某种统一，呈现出真过程、真讨论，真互助。创新媒介设计可以将基于网络的教学内容进行分割，各个活动的学生可以先进行自学或者小组学习，然后再把成果通过网络反馈给教师，教师更有效地解决学生反馈的问题，不但提高了教学质量和教学效率，学生的积极主动性也充分地调动了起来，把学习的主动权真正地回归到学生手中。

四、综合化的氛围设计

政治课不仅要有智慧而且需要美。美的事物能让人心情愉悦，让人情感投入，让人乐享其中。新教材哲学与文化合二为一，让哲学课更具文化韵味。这节课以伞为线索，暖场视频笔者选择了《雨巷》的诗朗诵，这首诗学生在高一语文课上已经学过，有理解、有氛围，更容易带着情绪进入课堂。开场白笔者同样围绕伞做文章，用语文课常用的文笔撰写，带着学生跟随文学家的脚步感悟伞的不断变迁、创新发展。多媒体课件的制作运用了大量的书法字体，烘托课堂的这种文化意境。整节课的语言也将理性的哲理和感性的文学交融起来，把哲理讲成文学，把文学讲成哲理。这种融合了不同模块不同学科特征的综合化教学设计实现了思维由浅入深，由感性到理性的递进。

结束语

笔者探索以不同的活动来构建整节课的内容，使得课堂的内容更丰富、形式更多样、效果更突显。通过活动设计的结构化处理，从不同模塊、不同维度、不同领域来设计活动，并关注学生的已知生活，在此基础上创设活动，拟定活动的具体要求，通过多种媒介手段提供学生展示活动成果和解释活动意图的机会，最终引导学生追求出抽象的哲理回归实践指导实践。笔者希望通过结构化的活动设计在今后的活动型学科教学过程中能够让学生学习、让学生深度学习、让学生真学习！

参考文献

唐蓓.结构化设计让教学议题真正“议”起来[J].教学月刊中学版（政治教学），2019（Z2）.

作者简介：杨璐（1987—），女，江苏南京人，汉族，本科，中学一级教师，南京大学附属中学，南京市优秀青年教师，曾荣获2017年江苏省高中思想政治优质课展评一等奖。