基于德育视野下高中英语教学策略探究

王小菊

摘  要：素质教育理念下对于教育教学提出了更为科学先进的要求标准，在综合素质发展的基础前提下，将“德育先行”的理念作為教育的根本。各科教师需将其充分渗透并融入至学科教学中，并结合学科知识做到教学与德育的充分融合，使得学生得以在知识的学习体验中更好的认知德育，形成德育。高中英语的教材中纳入了诸多的德育元素，为德育工作的开展提供了丰富的教学资源，教师可将其充分利用，以将学生的学科知识及德育品质更好的发展，促进其综合发展。

关键词：德育;高中;英语教学;教学策略

引言：

英语尽管是一门语言类特性的学科，但其所涉及的范围却宽泛有加，在高中阶段的英语培养中，更是拓展了学生英语技能掌握的标准，以综合深刻的发展角度，既要求英语基本的语言能力的基本建立，亦需要学生能够提升其素养品质，尤其在“百育德为先”的新教育理念下，高中英语的教育更是需要发展其价值作用，将品行与知识共同培育，使得学生能够更好的实现全面发展，塑造新时期高质量的优秀人才队伍。

一、创设德育氛围的教学情境

氛围的影响不仅是潜在的，更是深刻的。因而教师在展开英语教学时，则可从氛围角度作为切入点进行德育渗透，让学生在更具真实的环境下，通过生活实践，切实体验和感悟德育，以促进其德育意识的良好形成，实现德育发展的有效落实[1]。例如，在人教版高二必修五“Unit1 Great scientists”中，是以讲述西方国家优秀科学家为世界及国家做出的科学性贡献，课文以两篇文章分别阐述并介绍了具有精湛艺医术的John Snow，以及哥白尼的太阳中心说理论。在围绕着这一主题的课程教授时，教师则可将冗长的语言文字转换为影视短篇，将科学家精神以及对于世界的贡献突显出来，让学生在更为直观且具有情感素材的情境资源下进行课程的学习，以更为深刻的感知和感受科学家优秀的精神品质，进而将德育内容渗透于其中，培养学生不畏困难、勇于挑战、科学奉献等的精神品质，使其意识到学习的重要性，提高对于学习的热情与积极性[2]。

二、积极开展英语课堂内外活动

德育的教育发展需要教师科学精心的进行教学设计，通过多样教学活动的组织开展，以激活学生的英语兴趣，使其能够在语言情境下，更为主动积极的展开话语练习，并将德育贯穿于教学活动期间的各部分环节，以知识与技能的培养为主线，发展学生的德育素养，促使学生能够在语境活动下，实现语言的锻炼提升，在实践中培养并发展德育素养。在此过程当中，教师则组织小组合作、模拟交际的活动形式，让学生在合作互动中发展德育及语言技能[3]。例如，在“Unit2 The United Kingdom”的“PUZZLES IN GEOGRAPHY”的教学中，教师则可组织学生自主学习的课堂，让学生在合作探究中相互帮助，共同学习，以通过合作努力完成教师布置的学习任务，以培养学生的团队意识，使其能够逐渐意识到团队合作的重要性从而促使学生从中提升其团队协作、集体精神以及互帮互助等的优秀品质。在此过程当中，教师则可依据文章内容设计探究性问题，让学生展开目标性探究，如“What do you know about any other cities or towns in the UK？ What geographical factors make it difficult to invade England successfully？”等，通过问题的引导，学生则能够在相互合作中更为深入的了解课文内容，在问题探讨中学习其中蕴含的德育元素，并能够提高对于文化意识的重视。如此一来，不论在教材内容的牵引上，还是教学形式的组织上，全方位的实现了德育的有效渗透，使得学生的思想价值更为正向积极，同时，教学活动的开展对于学生英语兴趣及热情的提升亦是有所推助，从而整体提升课堂教学质量，综合发展学生素养能力。

三、科学评价，促进学生英语综合能力提升

德育的渗透培养不仅仅是平时的引导，亦是需要体现在教学评价当中，通过教学评价体系的优化调整和改革完善，为学生建构更为全面系统的多元评价体系，使得在关注于学生基础学业的同时，亦能够关注学生的发展，包括道德品质、情感态度、创新意识等多个方面[4]。课堂评价的导向在一定程度上影响着课堂的价值生成，通过全面综合的评价，以促使学生能够更为全面的了解自己，明确自身的优势及不足，使其能够更好的改进与发展自我，从而实现德育与学业的共同发展与提升，让德育贯穿于其中，浸润其内。例如，在学习“Unit5 First aid”中，在进行学生学习收获的评价时，则可以以下几点为中心展开——“①Words、expressions and sentence patterns;②Learn about the first aid for burns;③Retell the story of the text in your own words;④Your evaluation of yourself in learning this unit？”等，通过这些问题进行学生单元学习的检测与评价，以综合推进学生的英语能力，让学生在学习反思中进一步发展和提升自我，形成良好的学习习惯，更为正确的评价自己。

四、结束语

高中英语教师在进行德育的教育渗透过程当中，需要以教材为基本立足点，通过情境的创设、活动的组织等多种形式，将德育有意识的进行引导培养，帮助学生更为全面透彻的发展其德育品质及素养，使其能够在知识的获取中亦能够学习良好的道德品质，建立正确的价值观念，使得学生能够在德育视野下，更好的实现全面发展。

参考文献：

[1] 任峰松. 基于德育的中学英语教学策略探究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（008）：104.

[2] 龙姝淼. 如何在高中英语教学中进行德育渗透的策略探究[J]. 东西南北：教育，2018（20）：106-106.

[3] 徐萍. 在高中英语教学中渗透德育的策略[J]. 基础教育研究，2016（10期）：42-42.

[4] 罗良学. 在高中英语教学中渗透德育教育的策略研究[J]. 中文科技期刊数据库（引文版）教育科学：00200-00200.