培养学生的创造性思维

徐俊宝

创造性思维对小学生学习科学课具有帮助：一方面可以逐步培养学生的自主意识，使其主动地学习;另一方面可以提高想象力，联想更多的科学知识。因此需要在课堂中采取有效的措施，指引小学生探究学习，从而提高其创造性思维能力。

一、在小学科学课教学中培养学生创造性思维的意义

（一）可以提升自主性

自主探究是形成创造性思维的重要途径，因此在科学课中培养创造性思维，必然会促使小学生参与自主探究，在获取课本知识的同时，提升自主性，从而具备较强的自学能力。

（二）可以激发想象力

在创造性思维中，较为强调培养发散思维，能够从旧知引申新知。这就意味着在科学课中采取培养措施，激发小学生的想象力，使其能够关联前后篇章的知识，从而便于学习新知，提高学习效率。

二、小学科学课教学存在的问题分析

（一）缺少思维训练

思维训练是提升小学生科学思维能力的必要措施，但是在小学科学课上较为少见，多数是老师讲解课本内容，学生仅在聆听，未能促进其充分思考，并且未能联动学生共同分析，从而不利于其形成更为成熟的科学思维。

（二）自主意识较差

从诸多小学生在科学课上的表现来看，不少人是在老师的指令下学习的，很少有人会在课前或上课过程中自学。这就说明，学生的自主意识较差，同时说明老师的教学措施不足，未能朝着提高学生自主意识的方向教学。

三、在小学科学课教学中培养学生的创造性思维

（一）引导预复习

形成自主意识是提高创造性思维的必要条件。基于该方面的需求，可以在科学课中积极地引导小学生自行预复习，可以充分利用微课技术，将每节课讲过或即将教学的内容提炼成若干要点，浓缩进微课中，再让学生在课外使用电子设备阅读，这样就可以有效地促进预复习，慢慢地提升自主意识，从而有助于学生形成创造性思维。例如，在教学《热胀冷缩》之前，老师使用微课记录一些生活中常见的热胀冷缩现象，如，在闷热的夏日，部分马路路面会凸起来，从超市买来的水果罐头难以打开等。随后，老师提出质疑，令學生在观看的过程中思考出现这些现象的原因，让其自行翻阅课本查看。在教过《太阳钟》后，老师使用微课概括课堂中讲述的要点内容，如，太阳位置对物体影子的影响，概括日晷的工作原理等，促使小学生通过观看微课视频，复习本节课所学的要点。另外，除了在课外使用外，可以在每堂课快要结束的时候，利用微课指引学生当堂复习，既可以提高课堂教学效率，又可以帮助小学生快速总结所学内容。

（二）展开问题探究

在参与科学课学习的过程中，初学的学生难免会遇到较多的问题。这时应当及时组织学生进行问题探究，一边由老师提问，另一边由学生互相讨论。这符合培养自主意识的需求，并且会避免因老师个人讲述导致学生积极性不足的问题。例如，在执教《认识固体》一课时，首先利用班内摆放的固体物品，与学生交谈：“请你们看一看周围的环境，你能看到什么物体呢？猜一猜哪些是固体呢？”由于学生对固体的认识不足，会与液体混淆，此时可以拿出示范物，如，一瓶水和一颗乒乓球，分别讲解固体和液体的区别，然后要求学生当堂讨论固体具有的特征，可以参阅书本中的内容，最后向老师汇报自己的发现。在执教《哺乳类》一课时，首先以常见的猫、狗为例，向学生询问：“你们有没有观察过小猫、小狗的表面是怎样的？它们是怎样培育后代的？猫宝宝、狗宝宝是吃什么长大的？”让学生围绕这些问题进行交谈，随后在讲解问题的同时，引出胎生、哺乳的概念。然后举出一些动物的例子，如，蝙蝠、老虎、鲸鱼、猪、老牛等，要求学生选出其中的哺乳类动物。让学生互相讨论，翻阅课本，讨论哺乳类动物具有的特征，最后与老师核对答案。另外，当学生进行问题探究时，老师应当起到引导的作用，可以通过评价的方式，指出其存在的错误。如，某些学生在探讨关于动物的繁殖方式只有胎生时，老师可以指出错误，同时引导学生拓展思考，认识卵生、卵胎生的繁殖方式。

（三）设置课外实验作业

在一般情况下，老师会在课堂中展开科学实验，但是会由个人操作，很少让小学生参与实验。这不利于培养学生的创造性思维。可以设置课外实验作业，通过小组合作，共同设计科学实验方案，并且记录实验的过程。这样学生一方面可以体验探究科学的过程，另一方面可以增强自主意识，从而有利于创造性思维的形成。例如，在执教《研究透镜》一课时，要求每名学生在课后利用凸透镜观察某些物体，可以找熟悉的学生组建小组，做好实验报告。在报告中需要提及观察物体的形状、特征，参与实验的人数，实验时长，使用的工具等内容。如，A组共有三名学生，互相协作，用凸透镜观察蜡烛投射在白纸上的影像，当蜡烛处于燃烧状态时，投射出的影像经过凸透镜，会随着移动的距离产生变化，最终将发现的规律写入报告。在执教《摩擦力》一课时，要求每名学生课后利用某些器材测试摩擦力，将过程和结果写成报告。如，某名学生会利用亚克力板、洗洁精、杯子、镊子、酒精等器材，先用物体将亚克力板的一边垫高，使其保持倾斜状态，再在亚克力板的表面涂抹洗洁精，随后将杯子在板面上摩擦，放置在垫高的一端，会发现杯子不会滑落，然后用酒精浸湿棉花球，用打火机点燃棉花球，用镊子夹起来，慢慢地靠近杯子，会发现杯子慢慢地向下滑落。对比之前杯子的状态，可以思考杯子移动的原理，即在燃烧的棉花球接近杯子时，杯内的空气会迅速膨胀，导致杯口的摩擦力渐渐减少，因此导致杯子滑落。

综上所述，若要小学生形成创造性思维，既要在老师的指引下通过若干不同的方式，促使小学生对遇到的事物自主发问，与同伴尽情合作，又要依靠学生自身的努力，对学习过程中存在的问题充分思考。这样学生才能最终形成创造性思维。