基于初中数学培优辅差的教学方法分析

丁志

摘要：随着素质教育的不断发展，因材施教的教学理念逐渐得到教育人士的高度重视和实践，在此发展背景下的传统教学模式已经不足以满足现代社会的发展需求，促进学生的个性化发展也成為了教学的首要目标。因此各个学科都在进行教学方案的创新和教学方向的调整。就目前的初中数学教学现状而言，初中阶段是学生塑造良好学习思维的关键时期，正确的学习习惯能够使其具备适应未来社会发展的能力。因此教师应该高度重视初中数学事业发展，明确学生的差异性，设定不同的教学内容，促进各阶段的学生健康成长。

关键词：初中;数学;培优辅差;策略

引言

初中阶段的学生对于学习具备一定的思维认知，但是由于身心的发育尚不成熟，生活经验较为浅显，一部分学生还是会容易受到周围环境的影响养成不正确的学习行为和习惯，逐渐与其他同学拉开距离，产生巨大的学习能力差异。教师在开展个性化教学之前，首先应该根据他们的自身接受能力和思维发展程度设定学习目标，通过不同的角度创新教学形式，完成培优辅差，减轻各层次学生的学习压力，达到自身能力的循序渐进发展。本文基于初中数学培优辅差提出几点教学策略，以期为广大教学行业工作者们提供借鉴和参考。

一、营造氛围，促优扶差

兴趣是最好的老师，也是能够促使学生的学科素养可以持续发展的因素之一。兴趣教学在初中数学学科当中的应用效果更加明显，该阶段的优等生与后进生之间的能力差异往往体现在学习的动力方面，相比于优等生，后进生不具备良好的学习意识，难以管控自身的言行，厂仓在数学课堂上出现走神、犯困等情况，这样的现象十分不利于其自身发展，也限制了数教学效率的提升。因此，想要提升教学质量，首先应该激发后进生的学习兴趣，在此同时帮助优等生减轻学习压力，为其营建健康的学习氛围，通过多媒体平台等形式将书中抽象的概念变成具象的画面，对不理解的知识重点反复观看，强化记忆和理解，全面提升学生的自主探究能力，并具备不断克服困难的动力。

比如，在进行苏教版《认识三角形》一课的学习时，在此之前学生已经对三角形和其他的平面图形都有所认识，因此本节课的教学目的是帮助优等生思维拓展，找到更多三角形在生活当中应用的实际案例，强化其学科意识，帮助后进生继续夯实基础，掌握三角形的基本性质。将各种各样的三角形知识借助大屏幕展现在学生的眼前，帮助各个阶段的学生共同提升自身的空间思维能力，具备应用数学知识解决实际问题的意识[1]。

二、合作探索，培优辅差

设定弹性的教学机制也是进行培优辅差教学的重要方式，结合实际学情分层是进行目标制定和任务划分的重要依据。优等生与后进生的层次分化也仅代表着一段时间之内学生的学习情况，教师应该定期设定教学考核任务，弹性变动目标，使得学生能够通过自己的努力更高层次“晋升”，具有良好的竞争意识和上进心理。只有将培优辅差的教学策略开展建立在学生自愿、主动的基础之上，才能缓解其心理压力，达到最佳教学效果。同时，除了竞争之外，合作探索必不可少，结合学生的学习能力将其划分为不同的学习小组，帮助他们在合作的氛围当中逐渐弥补自身的思维漏洞，对数学产生浓厚的探究热情，提升教学质量。

比如，在进行苏教版《解二元一次方程组》的课程学习时，教师不应该将眼光仅停留在表面的二元一次方程组的解法教学上，首先应该引导大家积极开展合作学习，就本节课的内容深入探索，各抒己见，寻求更多的解法策略，后进生会在优等生的辅助下更好地开拓自身解题思维，优等生也会在后进生某一点的思路上获得指引，在得到更多解题方法的同时，具备实践意识，双方互帮互助，共同完成教学任务[2]。

三、阶梯练习，提优补差

在课后练习环节教师也应该注意开展阶梯练习，设定阶梯化的练习题目，帮助学生在解决自身所适宜层次的探究任务之后，具备向着更深层次学习的意识，有效落实课后复习计划，使得培优辅差教学实现有效闭环。在此过程中，学生的实际需求应该作为教学的指引方向依据，后进生的需求主要在于掌握数学的知识基础，优等生则应该更加注重延伸数学知识，结合不同学生的发展需求，为其课后复习提供指引[3]。

比如，在进行苏教版《解一元一次不等式》的学习时，课上已经对一元一次不等式的基本概念、含义和解题方法进行学习在，在课后复习阶段，教师应该设定阶梯练习，做到提优补差，引导后进生进一步回顾课上的理论知识，为其打好坚实的理论基础，带领优等生深度探究一元一次不等式的生活化解题方法，以及在生活中的应用途径，后进生在已经完成自身学习目标之后也可以参与到一元一次不等式的的应用探究过程当中，为数学教学的生活化进程提供更多可以参考的路径和思维，促进班集体成员学科素养的完善。

结束语

综上所述，培优辅差教学在初中数学的课堂当中具有多种应用策略，依据学生的学习能力展开的个性化教学为其良好的数学思维和学习能力培养都提供了更多实践途径，因此，教师应该结合此时学生的学习情况和心理状态不断探索，积极创新教学理念，完善教学策略，实现初中生的身心健康发展，促进初中数学事业的稳定提升。

参考文献：

[1]巩雨露. 分层教学，培优辅差——分层教学法在初中数学教学中的运用[J]. 数学大世界（上旬），2019（11）：52.

[2]柳绪论. 关于初中数学“培优辅差”有效思考[J]. 数学学习与研究，2019（05）：58.

[3]赵宣. 初中数学“分层教学，培优辅差”教学探究[J]. 课程教育研究，2019（35）：134.