相机应用 由小见大 以微显著

陈正

在科技时代的强烈呼唤下，教育“社会化、信息化”特质在不断加剧。随着移动通信和社交媒体技术的大发展，现代教育还衍生出了充满活力的“微触角”现象，以时短题专、重难突出、直观形象、自主灵活等为特征的“微课”模式，在进入校园视野后迅速赢得了普遍青睐和广泛推崇，并在不可逆转中成为有利于教學相长的一项重大实践课题。在小学数学课程活动中，如何构建“微课教学”最优模式呢？

一、微课内涵与特点分析

微课是一种将视频作为基本教学载体，记载教师在教学当中围绕学科中的某个重要知识点或针对课程实践中的某个教学环节组织的有效教学和学习活动全过程。透过微课的概念可以明确教学视频是微课的核心构成要素，除此以外还涉及和教学主题有关的其他辅助资源，比如课件、教学反思、练习、点评反馈等等。这些要素运用一定组织关系与一定的呈现方法，共同打造主题特征鲜明与半结构化的教学环境。所以微课是和传统单一资源类别的教学资源不同的一种资源类别，是对传统资源进行继承与创新所发展起来的新型教学资源，可以满足教学创新改革的要求。

微课主要特点可以概括为：一是教学时间简短。微课的核心构成要素是教学视频，而视频资源的时间通常控制在5～8分钟，哪怕是最长的视频资料也会控制在10分钟之内。这样的安排有效迎合了学生的认知特征和学习规律，也明显区别于传统40分钟或者是45分钟的课堂，对学生更有吸引力，也更符合学生的学习要求。二是教学内容少。传统教学课堂是非常宽泛的，想要让学生在整个过程当中保持全神贯注的状态是非常困难的。微课的主题突出，涉及的教学资源与教学问题也比较集中，可以为教师顺利推进教学活动带来良好保障。微课设计的主要目的是为了突出某个学科中的重点、难点、疑难问题等等，或者是体现出课堂教学当中的某个环节与教学活动，和一节课程要涉及的复杂烦琐内容相比显得非常精炼。三是资源容量小。从所占空间大小角度分析微课视频和与微课配套的辅助资源在容量方面通常控制在几十兆、视频格式支持流媒体格式，在播放和使用当中非常流畅，也便于下载保存，适合开展移动化学习以及泛在化学习。这样不管是学生自主学习，还是教师利用微课对学生进行帮助指导都非常便利。四是资源应用方便。微课当中选择的教学内容，要求做到主题鲜明、方向突出、具备相对完整性。微课资源具备视频教学案例特征，可以为师生打造真实微教学资源环境。师生可在这样的教学环境中发展高阶思维，教师也可以在这一过程中提高教学技能，发展专业素质。

二、微课在小学数学教学中应用的优势

以微课为载体推进课程教学是教学改革的内在要求，同时也是推动小学数学教育创新的必然选择。把微课应用到小学数学教学中的独特优势主要体现在：一是改进数学教育模式。微课在优化改进数学教学模式中的优势主要体现在：微课是立足现代信息技术产生的新型教学模式与教学资源显现出网络化与信息化特征，因此在实际应用的过程中，能明显提高数学网络信息化水平，推动数学教育方法的优化创新;微课趣味性强，能够给原本单调乏味的数学课堂带来活力，调动学生数学学习兴趣，并在原有教学基础之上补充新的教学资源和先进教学方法;运用微课能够拓展数学教学资源，督促学生改进学习方法。二是调动学生数学学习动力。微课的应用可以给学生提供一个形象生动的情境化学习课堂，使得学生可以在身临其境中感受数学乐趣，调动学生的学习热情。当学生在对数学学习产生浓厚兴趣之后，在学习当中会有强大持久的动力，轻松化解数学难题。三是增强师生交流互动。在微课教学法的应用当中，教师需在坚持生本原则的基础之上转变角色，加强和学生的交流与互动，在彼此的平等探讨当中建立和谐师生关系。

三、新课程下小学数学“微课”教学活动实践策略

（一）在情境教学处应用，有效促进生活化数学发展

“教从表象入手，学于直观感知。”其义侧重表明“情境教学”的内涵和意义。尤其是小学生群体，他们普遍通过“颜色、形象”进行“思维和说话”。在小学数学教学过程中，教师善于把学科活动自觉主动地投放到“生活互动”下的由小见大、见微知著新课程下小学微课教学活动概述。不仅有利于丰富课程内涵，增加教学厚度，而且有利于变相地降低学习难度，帮助儿童更好地促进学用结合，其作用和效果自然是不言而喻的。情境教学是小学数学教学中应用广泛的策略之一，通过情境能够把小学数学课程中相对抽象的知识内容转化为具体形象的展示，便于学生的具体理解。微课模式同情境教学的融合应用，能够更加凸显出微课的特点优势。对于小学生来说，生活化的教学模式可以利用好学生的生活体验，能够促进数学知识的深刻理解。比如，在“统计的初步认识”课堂教学中，教师把街道十字路口“车辆流动”情况制成微课形式，以此引导小学生通过多人小组合作，按照车辆不同性质进行分类并作出“流量”统计。全班不用扬鞭自奋蹄，各小组在自觉主动地“分工与协作”中忙碌开来：小轿车、大客车、装货车、摩托车还有电瓶车、自行车……微课教学活动，既直观形象又生动有趣。在学生们完成数据获取之后，教师可以指导学生统计数据的简单整理，实现对不同类别内容的有序处理，让小学生从思维意识上对统计产生直观认识。

（二）在愤启悱发处应用，有效突破重难点问题现象

小学生对于数学知识大多有着较强的探究欲望，特别是数学课程的逻辑性、规律性等特点，使得小学数学课程相对易于激发学生的学习热情。不过数学计算的巧妙也使得小学生面对重点难点时偶尔出现“钻牛角尖”的情况，即按照某个特定的思路解答不出问题，难以思考到其他方法。这个时候教师的点拨和启发非常重要，能够很轻松地实现“四两拨千斤”“拨云见日”的效果。小学生在正确思路提示下，能够恍然大悟。小学数学虽然相对基础和简单，但是对于以“形象性思维”为主导优势的小学生来说，在有些地方和有些时候，往往还是具有较大的挑战性和考验力。面对这些重难点现象，如果依靠传统辅教工具或者教师的“纸上谈兵”，结果是可想而知的。与之相对应的是，如果通过灵活巧妙的“微课”形式，就会很好地实现“化繁为简、化难为易”目标。比如“相遇”问题，既蕴含“时间、地点、速度、方向、距离”等因素，又包含“速度和、相遇地点与时间、双方距离”等现象，让许多小学生不胜其烦甚至望而生畏。有鉴于此，教师在课堂教学活动中，借助“动静自如”状态下的“微课”活动，为小学生提供了喜闻乐见的“视听盛宴”，把上述各类元素条分缕析地充分展示出来。不仅激发了课堂活跃状态，而且攫取了不容忽视的“情绪智力”效益。例如有题目：A、B两地相距100km，甲乙两人分别以40km/h、60km/h速度从A地同向去B地，到达B地后立即返回A地。问第二次相遇时的位置。这个题目就需要学生根据题干信息提炼出时间、速度、距离、方向等因素，分析后进行计算。

（三）在知识形成处应用，有效提高优质性教学效益

众所周知，任何事物都有一个“形成、变化与发展”的来龙去脉现象，科学知識同样也不例外。就小学数学知识来说，尤其关于“空间”概念下的几何图形，主要是根据物体特征“抽象”出来的，并据此“想象”物体方位和相互之间的关系。与其他数学知识相比，这种几何图形非常讲究“知识形成”过程。这种“过程性”显示，无论对于小学生的学习、理解还是解题、应用来说，都是一种不可或缺的重要环节。但是小学生立体抽象思维能力较弱，对于物体各个形状特点难以正确把握，通过微课形式可以将学生思维难以实现的内容提示给学生，让学生能够正确把握。以“组合图形的面积”为例。教师通过丰富多元的“微课”形式，善于把“拼”“剪”“移”“补”各种方法生动清晰地演示出来，以此引领小学生切实感知组合图形和基本图形之间的转化过程，从中体验这种知识所蕴藏的数学思想。在此基础上，通过基本图形的面积计算公式来推导组合图形面积的计算公式。教学效益是显而易见的。如在下图中，求梯形面积。分析图形，求解梯形面积，已知的条件是梯形两个底边长分别是10、5，梯形的高需要求解。梯形的高，同时也是内部直角三角形斜边对应的高，故而直角三角形面积=3×4÷2=6，那么有：5×斜边对应的高÷2=6，计算得到高=2.4，梯形面积=（10+5）×2.4÷2=18。这个题目就考察了学生灵活变化的能力，三角形不同边作为底的时候面积一定。

（四）在拓展延伸处应用，有效培养自主性学习能力

正所谓“修行在个人”，学习的过程不应该是局限在课堂的几十分钟，应当延伸到课外和日常生活时间，并且激发起小学生的自主学习意识。“语文教材就是个例子。”数学教材又何尝不是这种现象和道理呢？在小学数学教学过程中，教师应在“生本学主”指导下，根据小学生发展等需要，坚持以“教材教学、课堂教学”为基础，善于通过“拓展与延伸”活动环节，大力开发并充分利用各类优质资源，一方面更好地服务并服从于“内学外用、学用结合”，另一方面为培养他们的自主性学习能力源源不断地注入“活力”元素。微课形式短小精悍，能够有效抓住知识的核心，对于拓展延伸的环节可以让小学生短时间获取有用的知识内容。比如“吨的认识”，这是一个较大重量单位，对于未经人事的小学生来说，无论认知还是体验都是较难现象。教师通过事先准备的“微课”形式，引导他们从“水果批发进货”情形，认真观察“个—箱—车”层层叠加过程，以切实有效地增加实际体验。再通过20千克的面粉和2吨的汽车进行对比，从直观角度认识到正确的单位表示。再如，把一些重难点和“易混易错”知识，通过“微课”呈现，引导小学生在课内外自主学习、合作探究。例如针对“分数”部分，有题目，判断“牛比羊多，也就是羊比牛少”。不少小学生会因为概念不清产生理解错误，牛比羊多，可以假设羊4只，那么牛就是5只。

总之，“应用之妙，存乎一心。”与其他信息技术相比，积极开展丰富多元的“微课”教学活动，能够更加凸显“简单易行、实用性大、优质性强”等特点。在延伸拓展当中有效培养学生的自主性。教师善于以上述几方面为抓手，有利于打造善教乐学、优质高效的课程活动模式，我们应努力贡献智慧和力量。