小学数学概念的生活化教学探索

吴荣华

随着新课改的深入进行，小学数学概念教学也在不断发展和创新之中，生活化教学作为一种新的教学理念，要求教师在教学过程中不仅要让学生理解和掌握数学概念，更要把这些概念与生活密切结合起来，让学生对数学无处不在有一个深刻的体验，这就要求数学教师对数学概念教学的生活化引起应有的重视，提高自己业务能力。通过运用生活化教学手段，可以把复杂抽象的数学概念与生活中常见的事物联系起来，鼓励学生主动去探究数学概念的内涵，并运用数学知识认识、分析和解决生活中的实际问题，从而把他们良好的学习习惯培养出来。借助生活化教学模式，不仅可以很好地巩固以往的数学知识，强化小学生灵活应用数学知识的能力，还可以激发他们主动探究数学概念的热情，让其为今后更高层次的数学学习奠定良好的基础。

一、数学概念生活化的内涵

数学是现代科学最重要的学科之一，是理工类专业的基础性学科，广泛存在并应用于人们的生活之中。在小学数学教学中，概念教学可以起到基础性作用，小学生只有对数学基本概念有一个全面深入的了解，弄清其中的含义，才能有效进行更深层次的数学学习。所谓数学概念的生活化，就是把复杂抽象的数学概念和生活中的事物现象有机融合在一起，利用数学知识分析解释生活中的事物和现象，进而使得数学学习变得更加多样化和具体化。在传统的小学数学概念教学模式中，教师在教学中处于主体地位，学生只是机械地被动接收，并死记硬背数学概念，在这种填鸭式的教学模式下，并不利于小学生深刻的认识和理解数学概念内涵，学生纵然可以取得较好的纸面成绩，却无法把这些数学概念与生活实际相结合，数学概念教学的目的也不能很好地得以实现。为了更好地在教学中加深小学生对于数学概念认知和理解，并灵活运用这些概念解决实际问题，培养他们独立思考的习惯，把他们培养成为有利于社会发展的高端人才，我们必须实现小学数学概念教学的生活化，在小学生常见的生活情境中，把数学概念融入其中，激发他们学习数学知识概念的热情，引导他们主动探究，让他们灵活运用数学概念解释生活中遇到的问题，巩固他们已经在书本上学习过的数学概念，全面提高数学综合素养。

二、小学数学概念教学生活化的作用和意义

（一）有利于激发小学生的学习兴趣

我们必须清醒地认识到，数学概念是比较枯燥和抽象的。因此很多小学生对数学概念学习兴趣不大，他们面对这些抽象复杂的概念，甚至还会出现抵触情绪。因为认知和理解起来相对困难，需要拥有极大的耐心，这会使得小学生不愿意深入思考和探究，进而对于数学概念定义和内涵一知半解，更不用说在实际中灵活运用了。所以，在小学概念教学过程中，有效激发小学生的学习兴趣就显得至关重要。众所周知，小学生普遍好奇心较强，因此对生活化数学概念感到特别新鲜，如果在数学概念教学中融入生活元素，小学生的学习热情就可以被很好地激发出来，使枯燥抽象的数学概念活生生地展示在他们面前，进而在学习中取得较好的效果。

（二）有利于降低数学概念理解难度

因为小学生心智尚不成熟，思维还停留在形象思维阶段，逻辑思维能力处于较低的水平，而数学概念的抽象性和逻辑性极强，这给他们在数学学习上造成了较大的障碍。为了使得这些抽象概念与学生的思维习惯相符合，在教学中融入生活元素是一个非常有效的做法，这有利于数学概念的具体化和形象化。与生活相结合的过程，就是帮助学生挖掘生活中数学元素的过程，而把较为抽象的数学概念具体到某个生活中具体事物，这就较大地降低了数学概念的理解难度，学生能够更为清楚地认知和理解数学概念。

（三）有利于提高学生实践能力

数学学科教学的最终目的就是应用于实践之中，小学生在日常生活中经常遇到购物算钱、计算时间等生活问题，这都会牵涉到一些常见的数学概念。使小学数学概念与生活化教学结合起来，有助于培养学生针对生活中的现实问题，利用数学知识解决这些问题，并在这一过程中充满成就感，不仅提高了他们的实践能力，也有利于小学生在现实生活中形成学以致用的思维。另外，融入生活元素到小学数学概念教学中，还有利于小学生拓宽自己的数學视野，并在学习和解决具体问题过程中积累丰富的社会实践经验。

三、小学数学概念生活化教学的意见和建议

（一）联系实际设计生活化导入

在小学数学概念教学中设计生活化导入，可以充分利用小学生的好奇心，并激发他们主动探索欲，从而牢固地掌握数学概念。所以，在小学数学概念教学中，课堂生活化的导入要尽量生活化，这样学生可以及时调整自己的学习状态，对相关数学概念加深理解，并在生活中具体运用。例如我们在“认识人民币”一课的教学中，在进行课堂导入的时候，可以运用多媒体把需要用钱的场景，如超市、游乐场等环境展示给学生，然后让学生回忆实际生活中用钱的情形。最后针对生活实际，向学生提问：大家都知道人民币是我国的货币？都有哪些面额的人民币？人民币之间的进率是多少？大家会自己换算吗？然后根据提出的问题，引出本节课的主题：认识人民币。比较自然地把实际生活与教学主题结合了起来。教师通过生活化导入教学内容，使学生在生活常见的环境中学习，教学难度显著降低。

又如，在教学“统计”相关知识点时，教师可以利用多媒体技术为学生播放公路上的车流量，以此进行课堂导入。之后，教师带领学生利用相关知识点针对公路上车的数量进行统计。随后，教师可以提出生活化问题：如果在放学和上学时，学校门口的车流量比较大，阻碍了你们过马路，你们有什么好的办法解决这个问题吗？这对于学生来说，不仅仅是一道数学问题，更是生活中最常见的现象，能够有效引发学生思考，一些家长为了保护学生的人身安全，会告诉学生多走一段路，避开车流量大的地方。但是，依旧还有部分学生为了赶时间，横穿车流量较大的马路，这是一种安全隐患。当学生听到这个问题后，会陷入沉思，努力找出解决办法，甚至有的学生会主动举手表达自己的观点。这时学生的思维比较活跃，课堂中也充满了生活气息，学生能够将知识记忆得更加深刻、扎实，同时也让数学概念充满趣味性，学生的数学知识运用能力也随之提高。

（二）创设情境激发学生思考

新课改背景下情境教学开始得到了广泛运用，这在数学概念生活化教学活动中也可以起到很好的促進作用，这就要求教师在实际教学过程中，对学生的主体地位要体现出应有的尊重，并在相应的情境中起到引导作用。首先，为了把学生的主体意识树立起来，要为他们设计出与生活密切相关的情境;其次，营造的生活化情境要有利于学生思维的创新，进而把他们认识、分析和解决问题的能力全面提高上来。例如在“圆的认识”一课教学中，教师可以针对教学内容，与日常生活密切联系起来，要求学生自己寻找生活中与圆关系密切的事物，对此他们不仅不会感到陌生，而且对于圆的概念有了一个直观形象的认识。有鉴于此，学生就会在教学过程中结合生活实际展开思考，然后可以以“车轴的位置”为例，并带领学生观看实物，让学生“圆心到圆边上所有点的距离都相等”这一概念有一个形象直观的认识。通过把相关的生活情境营造出来，既可以激发学生的学习热情，又能让学生找到数学概念在生活中的出处，进而把他们的综合素养培养出来。

又如，在教学“长度单位”相关知识点时，这部分知识概念学生的学习难度比较大，且生活背景的不同会让学生产生知识误差。所以，教师可以创设生活化的实物情景进行授课，通过具体体验缩小误差，从而使学生能够更好地学习数学概念知识。如，教师可以将生活中常用的绳子带到课堂，并且保证绳子的长短不一，借助这种生活中的物体帮助学生理解相关概念，从而使学生真正掌握“厘米、分米、毫米”等长度单位的概念，同时还能使学生明白这些长度单位在生活中的运用方式，使学生的生活经验变得更加丰富。

（三）通过实践活动学以致用

小学数学新课标要求学生在日常生活中认知和理解数学概念，并在现实生活中广泛加以运用，充分发挥出数学概念的应用价值。这进一步说明我们学习数学概念，目的在于为我们的生活服务。所以，在数学教学中，应引导学生参与数学概念有关的社会实践，学会在生活中运用数学概念知识解决实际问题。具体可以在课堂教学结束后，把一些生活化作业布置给学生，尤其是与生活有关的应用题，更是重点练习对象，以鼓励他们参加社会实践并做到学以致用。例如在有关“利息”这一概念的教学中，教师可以要求学生利用周末的时间去当一次小会计员，并实地到银行调查相关利率，并要求他们为了获得最多的利息，自己制定一个储蓄自己零用钱的方案？对于此种与生活实践密切相关的作业，学生的学习热情很快被调动起来，他们在实践中经过调查、分析、计算和比较，就会对银行利率和利息这一知识的内涵有一个深刻的理解和认识。通过这样的实践活动，也让学生从小就养成了精打细算的好习惯。

（四）用实验把抽象的问题具体化

小学生逻辑思维能力较差，因此很难理解一些比较抽象的数概念。在生活化教学中，教师要通过循序渐进的引导提高他们的逻辑思维能力。因此，就要注意用一些常见的生活小实验化抽象为具体，让学生对数学概念形成直观印象，这样才能取得较好的教学效果。例如在“体积”这一概念的教学中，对于像圆锥和圆柱体积之间的关系这样理解起来比较困难的问题，小学生理解起来是比较困难的，因此就应该结合现实生活展开实验教学，教师可以提前准备高度一致的圆锥和圆柱容器，然后把圆锥容器注满水，并倒入圆柱体之中，学生会发现圆锥倒了三次才可以把圆柱体内注满水，这样直接得出了圆柱体积是同等高度圆锥体积三倍的结果，然后再结合圆柱的体积计算公式，圆锥体积计算公式就可以很好地被推导出来。

（三）提倡学生生活体验数学概念

美国教育家杜威是“做中学”理论的提出者，他认为教育是生活的一部分，脱离生活经验的数学学习是没有意义的，鼓励学生直接通过生活体验学习数学概念，这样才可以在生活中充分运用数学知识解决问题。因此生活化教学必须针对小学生的心智特点，紧紧围绕“生活化”理念，让学生在生活中对数学概念进行体验、感知和挖掘。通过体验教学方式鼓励学生“做数学”，使得他们对数学问题的解决有一个宏观的把握，而不是照本宣科地机械展开教学活动。例如在“面积”这一概念的教学中，教师可以带领学生到社会环境中去， 让他们分析生活中常见的诸如橡皮、书本、操场用什么面积单位表示比较适宜，这样学生就会对面积单位有一个切身的体验。然后可以让学生自己亲手操作，以课桌为测量对象，得出其长和宽，最后得出课桌的面积，通过亲自实际操作面积计算过程，通过“做数学”，把他们的学习热情激发出来，加深他们认知和理解数学概念。

综上所述，小学数学教学是一个不断发展和创新的过程，实现数学概念教学的生活化，有利于激发小学生的数学学习热情，并提高小学数学教学质量，这就要求我们在教学过程中，针对小学生具体情况，采取有效措施，引导学生参加生活化的数学实践，让小学生充分融入生活化的情境之中，进而把小学数学教学效果全面提高上来。