关注学生视角 ，提高学习兴趣

丁莉

随着英语教学改革，以及新课程标准的不断实施，教师更加注重“教学生学”。“教学生学”即引导学生掌握怎么学习知识的方法。新课程改革要求要以儿童为中心，课堂应该让学生站在课中央，学生是学习过程中的主人翁。因此教师应该设身处地为儿童着想，精心预设学习内容，力求让每个儿童能够参与到学习过程当中去，充分激发他们的学习兴趣，让他们能够充分调动多种感官参与到学习过程中去，手脑并用，思做共生，从而品尝到英语学习的乐趣。

一、抓好德育渗透

《英语课程标准》要求英语教师在教学过程中应该注重提高综合人文素养，形成跨文化意识，增强学生的爱国主义情怀。英语的学习不仅仅只是为了满足人际交往的需要，更多的是帮助学生了解西方文化，体会中西文化的差异性，感受到文化的多元性。

三年级上册第八单元Happy New Year一课中重要句型是Happy New Year. This is for you.首先在学习Happy New Year的时候，将情景设置在中国的元旦，当到了元旦的时候你会如何和你的亲朋好友进行问候。在学习了doll、ball、CD等单词之后，进行This is for you. Thank you.句型问答的训练。然后设置一个大情景让学生利用这两个句型进行一个较为短小的英语对话。在简单的句型练习之后再将两个句型放在中西文化之中进行文化的拓展与练习。Happy New Year的中文意思是新年，但是这个新年是指中国文化中的元旦，在西方文化指的是新的一年。虽然是新年的意思，但在中西中是不一样的。This is for you.Thank you.是送礼物和收礼物的句型问答，但是中西方关于礼物的处理方式不同。中国文化中收到礼物不会当面打开，但是我们要表达感谢，说Thank you.西方文化则是相反的，他们会当面打开礼物，对礼物进行称赞并表达感谢，说Wow，it is beautiful.Thank you.在练习句型的同时又了解东西方文化的差异。

小学阶段低年级英语的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略。英语教师在课堂上应该要创设真实的语言环境，激发学生对于语言学习的兴趣，让学生不仅能感受到语言学习和交流中的乐趣。学生通过英语的学习除了要感受到语言学习的乐趣，还要了解其语言的文化背景，从而了解文化多元性。相同的语言意义在不同的文化背景中有着不同的文化意义。英语的学习不仅仅是语言的学习还有文化的学习。

二、抓好教学设计

英语核心素养可归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面，笔者以4A Unit 5 Our new home第三课时为例，围绕核心素养理念设计综合版块教学，取得良好成效。

首先是培养学生语言能力。英语语言能力包括对语言知识的深刻理解，语言技能的灵活运用和跨文化的交际意识等。在开展综合版块教学时，教师应先复习、巩固本单元词汇与句型，再大量输入与主题意义相关联的语言知识，引导学生从听、说、读、写等方面输出，在实践中实现语言能力的提高。例如，本课Checkout Time部分要求学生能运用“This is my home. We have …… in…… ”等句型介绍自己的家。笔者在执教时，首先设计Listen and tick环节，学生通过听取卡通人物房子的简介，勾选出房子内的物件之后，教师采用图文并茂的方式介绍自己的房子;在大量语言材料输入的基础上，教师指导学生从Beginning， body， ending等三个方面在小组内介绍自己的家。以上环节中，学生在完成听力勾选时复习本课句型与词汇，在阅读教师房子介绍材料后领悟关键句式，最终在教师的细致指导后高效输出。学生从听、读入手，逐渐加深对句式的理解，在实践中巩固句式的运用。小组成员在Talk about our home部分不断碰撞出新的思维，于真实的社会情境中提高了语言能力。其次是培养学生文化品格。小学阶段是学生文化品格形成的初级阶段，教师应引导学生比较分析不同的阅读材料，体会内容蕴含的感情，产生共鸣，最终实现育人价值，培养文化品格。本课中，学生在Talk about our home，Sing for our home环节之后明白了保持整洁、打扫房间的重要性。随后，教师以播放视频形式呈现绘本Slug Makes a House。故事开头，Slug住在湿冷、坚硬的岩石下，Snail住在随身背着的漂亮房子里。Slug不断努力，建造了kitchen和bathroom等，与此同时，Snail却嘲笑Slug，未付出任何努力，最终住到了岩石下。阅读后，教师提出问题“Why Slug had a new house， but Snail didn’t？”学生通过比较Slug和Snail的不同行为，分析不同行为带来的不同结果，得出“Happiness follows labour”的结论。综合版块教学内容相对简短、独立，因此，教师应深挖每一版块的内涵，适当延伸课外素材，引导学生比较与分析不同角色、做法、原因等。学生不仅能提高文化鉴赏力，还能树立正确的人生观和价值观。

三、做好阅读指导

英语阅读是小学英语教学的半壁江山，阅读教学是学生们个性化的过程，它不仅仅可以为孩子们带来丰富的语言体验，还可以引导孩子们踏上思维训练的旅程。在进行阅读教学的过程中，我们可以充分利用绘本来激发孩子们的阅读兴趣，让他们对英语学习保持激情。在课前进行教学设计的时候，我们要准确把握学生的学习情况，依据孩子们的年龄特点和认知水平设计出有目的有关联还有启发性的问题，用问题来驱动孩子们进行阅读，让他们能够有的放矢地去阅读以便提高孩子们阅读的指向性。同时在问题设计的过程中，还要善于将问题放置在具体的语境当中以便让孩子们在预设的情境当中去体验，深化他们的感知，引导他们在角色扮演、情境再现和讨论话题过程中积极参与到探究问题和解决问题当中，促进儿童思维品质的提高。例如在教学译林版五年级下册的时候，我在教学结束第一单元的故事之后，为孩子们设计了绘本阅读的拓展“The Camel and the Pig”，在设计绘本阅读环节当中，我精心预设了一些问题，在问题设计的过程中还注重了问题的前后衔接关联（问题链）以及问题语境的创设。从问题出发，用问题来推动，层层推进，不断深入。引导孩子们就The camel和the pig之间进行对比，让孩子们深刻理解“有时候矮点好，有时候高点好”的道理。在Pre-reading环节当中，我把班级学生分成骆驼和猪两大阵营，引导孩子们仔细观察文本中的插图，联系绘本故事进行认真思考。在这个过程中，孩子们结合绘本当中的单词开展了对话，他们你一言我一语，寻找两个动物之间的不同之处，仔细观察并且发现这两种动物之间的区别，在发现区别的过程中，为接下来更好地阅读故事夯实了根基。再比如，在“Is this a pencil？”一课的教学中，围绕Story time阅读内容，教师事先提前准备好了各种各样的文具，上课时首先指着铅笔问学生：“Is this a pencil？”学生答道：“Yes， it is.”接着，教师又指着书包问学生：“Is this a pencil case？”学生说道：“No， it isn’t.”通过多次口语表达，帮助学生温故而知新。然后，教师提问：“Now，What do I want to do？”激发学生围绕阅读内容展开推测。凭借这样的推测问题，能够让孩子们回忆起自己的日常生活，当书本知识和生活经验产生共鸣的时候，学习的积极性自然就高涨了。

其次立足儿童特点，精准设计阅读活动。每个儿童都是独一无二的个体。我们所面对的教学对象，始终都是独立而且与众不同的。所以在英语阅读过程中，我们要立足于他们的心理特点和认知水平，精准地设计相关教学活动，以最适合儿童的阅读方式，最大限度地发挥他们的主体价值，激发他们参与阅读的积极性，提高阅读活动的覆盖面，提高他们参与活动的契合度，让儿童对英语阅读活动更加用心。例如在教学三年級同步绘本故事“Tortoise and His Friends”的时候，引导孩子们进行阅读的时候，我根据他们好奇心强，爱探究的性格特点，以小组比赛形式，引导孩子们以问题链为推手，开展竞赛，看看谁能够帮助小乌龟。在这个活动当中，孩子们以扮演的形式把动物的有关特征通过丰富的肢体语言表现出来，以情境扮演的方式把小朋友们和小乌龟之间的故事呈现出来。

总之，英语教学要关注学生视角，深入挖掘适合儿童学习的诸多元素，建立学生、文本和英语教学者三者之间的有效联系，切实找准激发儿童学习兴趣的落脚点，从而实现英语教学效率最大化，最优化。