小学语文古诗词教学的有效应用策略探析

李金

摘    要：语文新课程标准中明确指出，随着教学水平的不断提高，各学校越来越重视对学生思维能力的培养和训练，当前的语文课程也应致力于学生语文素养的形成与发展。特别是在古诗词的教学过程中，小学生刚接触到这类新颖的知识，难免会感到苦涩乏味，甚至有些难以理解。本文就此探讨了小学语文古诗词教学的有效策略。

关键词：小学语文;古诗词教学;有效;策略

语文古诗词文字与现代汉字相差甚远，这使小学生学习语文古诗词容易出现理解不畅、阅读困难等难题，还会降低学习兴趣，最终影响教学效率。因此，在语文古诗词教学中，教师应采用有效教学策略激发学生的学习兴趣，帮助学生更容易理解和领悟古诗词的含义，深刻体会古诗中的情感。通过采用情境创设、信息技术、角色扮演等有效应用策略开展古诗词教学，可以培养学生古诗词学习和鉴赏能力，提高教学效果，也有利于实现古诗词文化的传承和弘扬。

一、借助信息技术，提高学生古诗词的学习兴趣

在古诗词教学中忽略学生学习兴趣的培养，就会导致学生降低对古诗词的学习积极性，而对古诗词具有浓厚的兴趣，就能更快理解和掌握学习内容。因此，在古诗词教学中，教师应重视学生学习兴趣的激发和培养。信息技术可以将声音、视频、图片、文字结合为一体，具有直观、图文并茂的优点。这对提高学生古诗词学习兴趣具有积极作用。教师可以通过图文并茂的方式生动展现古诗词的美，吸引学生的注意力，进而实现其学习兴趣的提高。

例如，在学习《望庐山瀑布》这一首诗时，教师口头讲解“日照香炉生紫烟”中“生”字的含义，难以形成形象的画面，使学生学习兴趣逐渐降低，也并不能让学生快速理解该字的巧妙之处。这时，教师在课堂中播放视频，通过视频中的声音、图像吸引学生的注意力，进而深入探索古诗词的奥妙。首先，教师先设问：“为什么用‘生’字，却不用‘升’字？”其次，引导学生看视频，并在视频中寻找答案：山林草木葱翠，溪水哗哗，而香炉峰却被烟雾覆盖，阳光下，团团紫烟突然从山谷间冒出，延绵不断，胜似一幅山水美景画。这切实呈现出诗句所描述的唯美画面，让学生感觉身临其境，提高学习兴趣。最后，学生在观看视频中看到烟雾源源不断升腾，进而领悟到“生”字的巧妙之处，认为“生”字更能突出源源不断，展现出香炉峰一直处于烟雾中，像香炉一样，也起到点题的作用，而“升”字只是形容烟雾的状态。通过借助信息技术营造古韵古风的氛围，可以有效激发学生学习兴趣。

二、开展角色扮演，加强学生古诗词的共情能力

古诗词之所以能够达到引人入胜的效果，是因为其字里行间所透露的思绪能够引发共鸣;参透作者在词句中所表达的情感，有利于加深学生对于古诗词的理解。角色扮演能够通过再现人物语言、动作等方式来体会古诗词中所富含的情感，在古诗词教学中灵活运用此教学方法，有助于学生加深对诗词内容的理解，促使其站在诗人的角度，理解诗人创作该首诗词的意图。准备角色扮演的过程中，教师可以先引导学生了解古诗词的基本意思，根据自己的理解，代入自己对于诗词感情的思考，将古诗词改编成具有连贯性的剧本。接下来，再从所有剧本中优选3～4种能全面反映诗词深意、再现诗词中人物情感变化历程的剧本。在进行角色扮演时，学生需结合剧本进行表演，从诗词的每个关键意象、词句中感受诗词所体现的情境，体會诗词中人物所表达的情感。

例如，教师在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可让两位吐字清晰、声音洪亮的学生分别扮演作者李白和诗中人物孟浩然，再选两位学生一个读旁白、一个扮演船夫。故事时间设定为鸟语花香的季节，李白与孟浩然在小路上依依不舍地告别（旁白）。仁兄啊，今日你就要去往扬州，不知下次再见是何年啊（李白）？贤弟，过去的日子我们赏花吟诗、对酒当歌，好不快活，我会记得的（孟浩然）。孟兄，如今你将要离我而去，舍不得你这个人生知己（李白）！贤弟，正所谓“天下没有不散的筵席”，我们现在的分离是为了他日的重聚，我们之间的情谊不会随着距离而磨灭（孟浩然）。今日一别，不知何年何月何日再相遇，请仁兄饮下这杯饯行酒（李白）！好，今日你我二人不醉不归（孟浩然）！客官，要开船了，请上船（船夫）。孟浩然乘坐的船只越走越远，李白站立在江边，凝望着滔滔不绝的江水，心中不免感慨万千，一首依依惜别的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》由此诞生（旁白）。教师在古诗词教学中，让学生通过表演再现诗歌所表达的依依不舍、感慨万千等情感，学生在改编剧本、设计表演的过程中，逐渐加深对于诗词深层含义的理解，从而能够准确地把握诗中人物的内心情感，共情能力得以提高。

三、创设语言情境，加强学生古诗词的意境体会

情境教学是小学语文教学中常用的方法之一，而其中便离不开语言的描述，通过文字适当描绘古诗词中的场景，不但能增强情境教学的意境，还能加深学生对古诗词的印象，有利于其对古诗词意境的体会和掌握。同时，在小学语文古诗词教学中进行语言描绘情境，能发挥两个重要的作用，一方面是能有效衔接教学中的各个环节，而诙谐幽默、生动形象的语言也能全面集中学生的课堂注意力，引领学生深入感受古诗词的文字美、情境美、意境美;另一方面能提高古诗词的语言感染力，激发学生的学习兴趣，让其全身心投入情境中体会诗人所营造的意境，感受古人的语言艺术。

例如，在学习《小池》这一课时，教师可先提问学生：“古诗的后两句诗为我们展现了什么样的情境啊？”有学生指出：“它的意思是说荷花才刚刚结花骨朵，没有完全盛开，就有蜻蜓早早地立在上面。”教师回答道：“这位同学说得非常好，但是老师要纠正一下，你刚刚说的是荷花，而课文中的‘荷’指的是荷叶，不是荷花。这才刚入夏，荷叶才把自己尖尖的叶角露出水面，就有蜻蜓站在上面停歇，这位作者就好比一个摄影师，将这一自然、朴素、有趣的画面生动地描述出来，是不是很厉害！”同学们纷纷点头认可。然后教师接着说，“同学们请闭上双眼，老师要朗诵这首古诗，在朗诵的过程，同学们可以一边听一边想象这样的情境：小小的泉眼不断吐出细细的流水，就像非常怜爱那泉水一般;泉水边上的绿树，喜欢在阳光明媚的晴天将自己高大的身影倒影在池水中，仿佛在欣赏自己;嫩嫩、尖尖的荷叶才抬起角，就有蜻蜓来找它做伴……”这样一来，在欣赏古诗词时，学生也能通过语言全身心地投入情境中，感受诗歌的意境美。通过优美、活泼的语言解析“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”这两句诗，能更好诠释诗句中“惜、爱”的内涵，无形中帮助学生感受诗人细腻的情感，让学生在意境中生成独特的感悟和体会。

四、开展诗词改写，加强学生古诗词的鉴赏能力

教学艺术的本质并不在于知识传授的本领，更在于思想的鼓舞、唤醒以及激励。小学语文古诗词教学也是一样，若只是单纯将诗歌内容传授于学生，学生并不一定能够充分掌握和深刻感悟其中的内涵。小学生的思维活跃，想象力极其丰富，教师在进行古诗词教学时，应重视其想象力的激发，让学生根据自己所掌握的内容，创作一篇篇小短文，让学生在联想中收获更多体会，这也能有效提高学生的古诗词鉴赏能力。有相关理论与实践表明，通过对古诗词的改写，能引导学生认真阅读内容，思考诗词意思，从而收获更多体悟，而这不但能提高学生对诗词的深刻理解，还能帮助学生挖掘藏于诗词中的情感，全面提升学生的古诗词理解能力和鉴赏能力。

例如在教学《清平乐·村居》这首古诗词时，其内容描绘的是农村一家五口的生活画面以及环境，通过描绘而展现诗人对生活、人情的喜爱和向往。教师要求学生根据这首诗的内容写一篇短小的记叙文，而在改写的过程中，有学生质疑道：诗中的“白发翁媪”应该指的是老爷爷和老奶奶吧，他们的儿子应该年纪很大了，为什么会有一个“溪头卧剥莲蓬”“无赖”小儿呢？所以这位学生将小儿改成了孙子。还有学生写：一个活泼可爱的小孩童在河边躺着剥莲蓬，自己先吃开心了，再将剥好的莲蓬送去给正在锄豆、织鸡笼的两个哥哥，同时还给喝酒聊天的父母准备了一小碟莲蓬，当作下酒菜。通过古诗词改写，学生能仔細分析词句的意思，提出疑惑，并发挥想象，快速掌握古诗词的内涵，深刻理解古人对美好生活的情感，全面提高学生对古诗词的理解与鉴赏能力。

综上所述，若想实现以诗育人的目的，教师应不断改进教学策略，应用有效教学策略提高课堂教学质量。通过采用借助信息技术、结合生活实际、开展角色扮演、创设语言情境、开展诗词改写等有效教学策略，可提高学生古诗词学习兴趣，并增强其认知能力、共情能力、鉴赏能力，有利于构建高效的古诗词教学课堂。

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