高校体育移动短视频教学平台设计思路及构建策略(1)

摘要：近年来，短视频这种形式开始进入教育教学领域发挥作用，不少教师在短视频平台上分享教学片段，鼓励学生以分享成果的方式进行互动，激发学生的学习兴趣。体育是高校教学中比较特殊的一门课程，需要学生在一段时间内持续练习才能够得到成长，短视频平台有激发学生兴趣、监督学生打卡的优势，本文重点讨论移动短视频教学平台在高校体育教学中的应用，分析其设计思路和构建策略，为提高高校体育教学水平提供一些思路。

关键词：高校体育;移动短视频教学平台;思路;构建

引言：短视频是最近几年内兴起的一股网络热潮，这种时长短、碎片化、内容精的短视频形式充分借助智能手机这种移动终端来进行辐射传播，成为现代年轻人非常喜欢的休闲娱乐形式。短视频平台分享自己的体育锻炼过程和成果，不是一种硬性固定的练习监督模式，反而是一种通过分享生活来获取关注、激发兴趣主动打卡的模式，充分调动了学生的参与积极性，更适合高校体育教学的需求。

一、高校体育移动短视频教学平台的设计思路

（一）契合高校学生的需求

高校学生的年级普遍在18～23岁之间，已经基本实现了生理上的成熟，但心理上的成熟程度还参差不齐。高校生在面对体育教学时有更多元化的需求，也有更挑剔的视角和思维，不少学生有自己在体育上的兴趣爱好，却难以在高校体育课堂上得到满足，有的学生所掌握的项目理论和实践知识不比体育教师少，却还要跟着上课，还有的学生对体育严重缺乏兴趣，课上不想练、课下想不起来练。因此，高校体育移动短视频教学平台的设计和内容呈现必须能够满足多层次学生的兴趣需求，充分发挥体育的价值和作用，推动学生的综合成长。在互联网时代成长起来的新一代高校学生，见惯了多元化、丰富多彩、形式多样的网站和APP，对于样式死板老旧、功能卡顿不顺畅、互动难度大的平台难以形成兴趣，高校体育教学平台如果想要吸引学生的注意力就必须要侧重学生的喜好，满足他们对平台软硬件的要求。

（二）拓宽高校体育教学内容的广度和深度

受到课时、师资力量、场地的限制，高校体育教学中学生可选的体育课程往往数量不多，有些热门课程学生有兴趣却抢不到上课资格，只能勉强自己为了学分去学自己没有兴趣的体育课程，并不利于学生形成对体育的学习和练习兴趣，也不利于学生的身体素质、运动能力提升。高校体育移动短视频教学平台的设计应当划分出不同的体育项目板块，在每个板块中划分出不同的难度层次，让学生可以根据自己的兴趣去选择观看浏览的体育项目，并根据自己的实力去选择相应的难度层次[1]。初学者选择跟着教师分享的基础视频去掌握体能锻炼和简单的技术动作，并按照教师留下的运动任务单和自测内容去了解自己的学习进度，每天或定期分享自己的运动视频和成果，满足学生们的兴趣需求和运动需求。已经有一定基础的学生可跟着教师分享得有难度技术动作进行自主学习和练习，并发布自己的练习成果到教师视频下的评论区，与教师形成互动，满足学生表现自己实力、获得他人点赞的心理需求，保持学生进行体育运动的积极性。

（三）建设及时反馈、评价的功能

与普通的网络直播视频平台上的主播目的不同，高校体育移动短视频平台上的教师还是以教学目的为主，教学之间必然要有反馈和评价，因此，高校在设计和构建短视频教学平台时应注意建设反馈和评价的功能板块，给教师点评学生分享的体育联系视频的便利，也给学生向教师提出个性化问题的便利，提高平台教学的准确性和有效性。教学反馈是一个不断纠错、不断提升的过程，教师通过学生上传分享的视频内容和提出的疑问来衡量学生的学习成果，给予学生技术动作、训练方法、注意事项等方面的指导，但体育方面的初学者往往容易出现不知道如何用力、不知道哪块肌肉用力的内在问题，做了错误动作而不自知，教师也未必能够通过一个固定镜头的视频看出所有问题。高校在建设体育短视频教学平台时应考虑使用更先进的信息技术手段，为学生的自主练习提供更多的技术捕捉、技术对比等帮助，为学生的技术动作进行视频分析后智能评分，更有利于师生之间的反馈和沟通。

二、高校体育教学中应用移动短视频平台的策略

（一）教师应学习短视频内容制作的技巧

这里所指的制作技巧并不是指视频怎么剪辑、上传之类的硬技巧，而是指抖音、快手等网络直播短视频平台上体育主播的录制、内容选材、展示之类的软技巧。比如有些瑜伽主播会在视频中一边拆解、示范动作，一边讲解哪块肌肉用力，用力时身体哪一个部位有发酸或发热的感觉，动作做到怎样的一个角度或程度，以怎样的速度去完成动作。主播将这些都讲清楚，观众就能在练习中更加清晰技术要点，从而更愿意看主播的其他视频进行跟随练习。体育教师在基础技术动作的讲解时可以参考这种内容展示的策略，让学生明确怎样做、做到什么程度是正确的，提高学生自主练习的有效性，保护学生的安全，保持学生继续观看、学习的兴趣[2]。又比如有些炫技类型的体育主播会在视频中展示一些高超的技巧，也许只是一个十几秒的镜头，却因为炫技成功而被大量播放、转发和模仿。体育教师也可以借鉴这种短视频制作方式，吸引学生的注意力，然后再去拆解技术动作进行讲解和示范，调动学生参与和分享的积极性。

（二）教师可借助直播形式开展师生交流

高校体育移动短视频平台也未必只能上传制作好的短视频，应当如抖音等平台一般开辟直播渠道，这样教师可定期开通直播带领学生一起做诸如健美操、減脂操等运动。这种直播形式以双方互动为优势，教师可实时为学生讲解动作、运动上的疑问，加深学生对于技术动作的掌握程度，提升学生对于所参与运动项目的认同感。这种直播在因疫情只能网课的情况下非常有市场，教师可带领学生在下午或晚上进行固定时间、时长的运动，配合体重变化和体型变化来督促一些不爱运动的学生形成终身运动的观念。

结束语：高校体育教学有自己独特的性质和需求，高校在建设教学平台时应充分考虑课程需求和学生需求，进行相应的功能开发，满足师生教学交流的需要。教师在应用教学平台时应抓住学生的心理，以多种形式开展线上教学交流，充分体现短视频教学的价值。

参考文献：

[1]陈晓彬. 基于移动短视频平台高校体育教学模型的构建[J]. 梧州学院学报，2020，30（03）：56-61.

[2]邱祥骏. 短视频在高校体育教学中的应用探索与思考[J]. 当代体育科技，2021，11（24）：96-99.

作者简介：

武乐玲（1977.12-），女，汉族，湖北襄阳人，重庆人文科技学院体育学院讲师，研究方向为体育运动训练学。