让同桌真正成为同学

叶存洪

学生有“同桌”无“同学”。中小学课堂是传统的“秧田型”结构，学生坐在自己一平方米左右的小空间里，他们既是这个小空间的主人，也是这个小空间的“奴隶”。课堂上，师生之间纵向联系多，生生之间横向联系少，每个学生只能看到前排学生的后脑勺，也导致课堂缺乏交流的心理氛围。如果要用一个“关键词”来形容中小学的课堂特征，那就是“单干”。上课的时候班委会完全不起作用，班干部全部处于“静默”状态（班干部只在课外组织活动时起作用），即便一个班几十个学生坐在一起，这个时候班级充其量也只是一个“静态的群体背景”而已。不“同学”也就罢了，比这更严重的是，在应试的背景下，学生之间的“同室操戈”，“提高一分，干掉千人”“两眼一睁，开始竞争”之类的“班训”就是这种班级生态的真实写照。

学习应该是同伴互助的过程。对一个人的影响主要有三种因素：父母、教师、同伴。在人成长的不同阶段，三个因素的影响作用是不一样的，年龄越大，同伴影响的作用越大。《儿童心理学》一书的作者鲁道夫·谢弗说：“我们已知的是，同伴友谊对孩子的影响力确实很大，到一定年齡后，甚至将渐渐超出父母对孩子的影响力。”美国詹姆斯·科尔曼教授以20分为满分考察学校中各种关系的凝聚力，发现同辈人关系13.7分，得分最高;师生关系9分;学生与班级的关系11.4分。可以说，学习不仅仅是个人的事情，而且是伙伴互助的过程。

可能会有人问：“那学生之间就不要竞争吗？”竞争肯定要，没有竞争就没有动力。但问题是，学生应该有什么样的竞争？也许百余年前美国作家西顿已经给了我们很好的回答。西顿创办青少年野外学习组织——印第安林学知识小组，他提倡“非竞争性质的比赛”：男孩不应把其他伙伴当作敌人，而应与时间、空间、自然力等进行比赛;比赛目的不是压倒别人，而是努力提高自己。

进一步说，一个好的班主任，不会在一个班里面搞得你死我活、鸡飞狗跳，他会鼓励学生抱团发展，鼓励学生与兄弟班级开展良性竞争。在一个班里面，相互倾轧，我有好的学习资料或解题方法，秘不示人;你考好了，会让我感到愤懑，这样“内卷”的班级注定是走不远的。

让“同桌”真正成为“同学”。一是引导学生尊重差异。教育肯定不能只有分数。不要单一地以分数来衡量学生的价值，甚至厚此薄彼。有些同学可能一时分数低一些，但因为他有良好的非智力因素，日后取得了大成就，这方面不乏其例。教师要做出榜样，不能只以分数高低评价学生，要让全班学生都知道，差异也是一个很好的教育资源。二是合理控制班额，增加学生之间的互动。在大班额的班级里，课桌椅多，密度大，学生走动十分不便，所以课间活动范围比较小，基本上局限在自己座位旁边一小块。相反，小班额的教室环境更有利于学生发展同伴关系。在小班额教室里，桌椅相对较少，过道较宽，课桌的前后间距也较宽，学生出入非常便利，便于学生互动。互动多了，自然就有感情了，学生之间的欺凌行为会减少，合作互助会增多，进而班级凝聚力会增强。三是定期调换座位。无论班额大小，都是座位邻近的同伴关系较密切，座位远离的学生之间的同伴关系较疏远。因为人在建立友谊关系时会使用邻近性原则，也就是说，空间距离邻近的人们更容易建立友谊。教师应采用多种座位编排方式，比如男女生围坐式、互助共进式、自由组合式，还可以根据学习项目的要求临时调换座位，使学生有更多机会与其他同伴座位邻近。四是学生干部轮值。一般地说，学生干部的同伴关系明显好于普通学生，为了密切学生的同伴关系，班干部要实行轮值，打破“终身制”。“班干部”岗位是班级的公共资源，既然是公共资源，它就应该为全体成员所共享，而不能为少数成员所独占。◆（作者系南昌师范学院江西教育评估院院长、教授）