基于核心素养的中学班级建设变革

朱斌

教育必须面向未来，必须应对未来变革，教育观念也要发生相应变化。在新时期推进德育工作，把中学班级建设落到实处，提升班主任素养，就需要从传统的班级建设1.0版升级到现代班级建设2.0版。

一、从班级管理到组织经营

管理指的是把班级事务管好、理顺。而经营，却是把班级的发展和成长作为主要目标，要有前瞻思维，要会顶层设计。

一班一世界，一级一特色。班主任结合自己的教育理念与班级实际，由顶层设计开始，与学生一起谋划班级远景近景目标、班级管理制度、班级学习策略、团队文化等。提升学生的班级参与意识，加强学生的责任担当，让学生成为班级的主人，让每个学生都成为最好的自己。

从班级管理到组织经营，这是班主任管理理念的变革，也是中学德育未来发展的需要。

二、从经验主义到科学研究

在学校，班主任是忙碌的代名词，基本采用经验主义解决问题。

例如：学生学习成绩上不去，一般来说，班主任找学生和家长谈话都是四句话——学生不努力、基础不好、习惯不好、方法不对。其实，学习成绩上不去，还有可能是环境问题、心态问题甚至家庭问题。班主任不应只凭经验管理，而应了解并传授现代科学育人方法。一方面要认真学习先进知识，做好课题建设;另一方面要学会整理班级文化，做好实证研究。上海风华中学的心理学研究颇负盛名，就是坚持一个原则，把每一件事情做成一个小课题，几个小课题成为一个大课题，最终学校在生涯教育方面成为领跑者。

从经验主义到科学研究，这是班主任管理科学的进步，也是个人成长的重要途径。

三、从学习核心到终身发展

新时代班级建设需要班主任站在民族未来的角度，调整班级发展方向，从应试教育变成关注学生成长，从为学生三年负责到为一生奠基，切实让每一个学生能健康成长。在初中阶段开展生涯探索，高中阶段开始人生规划。让学生自觉发展，认清自我，帮助学生做到内心强大，并尽可能提供多种研学实践机会，让学生关注社会，关注未来。

四、从独立作战到合作共建

苏霍姆林斯基说，最完备的教育就是家庭与学校的合作。班主任要主动积极，找到家长当中真正能够懂教育、愿意帮助学校和参与班级管理的优秀家长，然后根据不同需要，给家长分层，形成不同团队，让家长参与职业博览会、帮助社会实践指导、在班级内开设家长课堂等等。

更重要的是建立班级中期调整的规范制度。江西师范大学附属中学试行期中备班制度，组织科任老师、学生家长等共同参与，为班级发展提供建议，出谋划策，取得良好效果。

从独立作战到合作共建，这是班级管理团队的变革。

五、从管理量化到文化建设

大部分班主任都采用量化管理。老师把各种小问题诸如上课睡觉、玩手机、看小说等现象进行统一记录。量化分每周一评，评选优秀的组进行奖励，未达标的给予一定程度的处罚。

但是，量化只是对学生表面行为的约束，教育更重要的是对其心理进行引导。随着学生的民主意识增强，年龄增大，对于量化管理极易产生排斥情绪。而对学生而言，最高层次的约束就是文化管理约束，让学生在班级文化的氛围中把遵守规范发展成为自觉行为，引导自我管理。

班级班训、班歌、班徽的提出，是凝聚班级人心的最好机会;班刊、画册的展示，是班集体形象的最好展示。一个班级只有形成自己的独特文化，才是真正的品牌班级。

六、从阶梯管理走向社区共建

一直以来，班级管理都是实行班委制度，有班长、副班长、学习委员、纪律委员等。班级类似于一个小型的权力组织机构、一种阶梯形金字塔式管理制度，普通学生是被管理者，班干部是管理者。

但是，学校班级是社会的一部分，又不等同于社会。更多的学生应该尽可能多地尝试各种角色。领导力、合作意识等都需要去体会，就连挫折也是一种必备的历练。

因此，在新时期，班级要尽可能从学习型组织转变为小型准备式社区。学生在这里可以扮演不同角色，尝试不同任务，经历不同活动。每个人必须参与其中，才有真正的责任感，才有归属感。例如学习委员会改成学习部，由部长、副部长、部务委员多人组成，完整地负责管理班级学习任务。

从阶梯式管理走向社区式共建，这是班级管理阵地的变革。

七、从指派分配到发现赋能

班级活动是班级日常建设的重要组成部分。每一次活动包括班会都是难得的教育机会。我们必须从传统的指定分配模式转变为发现学生的特点，赋予学生信任支撑，最终调动其积极性，创造性地完成活动。

因此，活动管理可以采用项目承包制度，前提条件是学生主动参与。不论是主题班会，还是歌咏比赛活动，都可以给学生承包，让他们提出计划来逐步实施。对于学生而言，这才是真正地成就自我，就算活动失败也是一次教训，也是一种自然的成长。

从指派分配到发现赋能，这是班级活动管理的变革，能激发学生内在热情，实现学生主动成长。

八、从宏观说教到微观内化

德育在学校主要以榜样示范、规范说教为主，但实际效果欠佳。当代年轻人更强调开放、自我超越、关注社会。这就要求德育工作必须内化，让学生内心真正接受。

例如：世界观、人生观、价值观教育不能笼统，要从金钱观、人际观、爱情观等方面去正面引导，采用德育辩论形式，让学生的思想观点进行碰撞。要让学生更多地关注社会，就社会热点问题进行讨论。我们绝不能培养出一批批精致利己主义者。

只有真正触及学生灵魂，让学生实现自我构建人格的教育才是真正的教育。德育从宏观说教到微观内化，这是主题教育活动形式的变化，能够发觉学生内心，健全学生人格。

九、从单一评价到多元认知

新课改之后综合素养评价学生手册上有完整的各方面评价，如身心健康、社区活动、社会实践、公民道德素养等，这是一个巨大的进步，改变了以往成绩至上的单一评价。

但是，多元评价不能仅仅如此。真正的多元评价体系，首先是过程评价，能够翔实记录学生的成长过程;其次是增值评价，让学生能够清楚地认识自我的进步，并正确对待他人的评价。最后是综合评价，发现自我的不足加以修正，发现自我潜能继续开发。让学生在人格健康平等的基础上，更好地成就自我，这才是评价的真正目的，而不是分出三六九等。

从单一评价到多元综合，这是班级管理评价的变革，目的是为了成就每一个学生，成就多样化的美丽新世界。

十、从封闭教室走向开放世界

学校最怕的是安全问题，目前大部分学校基本实行封闭管理。

从2019年开始，研学实践開始真正推行。以前教材是学生的世界，现在世界都是学生的教材。面向未来的学校要打破物理边界，把整个世界还给学生。学校一方面可以充分利用社区资源、家长资源、社会公共资源，让学生充分接触社会;另一方面线上学习共同体也是重要的学习舞台。

当然，更重要的是组织学生开展真正形式的研学实践，因为只有接触外面世界，才是真正与时代、与现实接轨。教育的最终目的，不是只为学习，而是培养能够面对未来的公民。

从封闭教室走向开放世界，这是班级活动阵地的扩大，也是学校格局的放大，更是民族未来的腾飞。◆ （作者单位：江西师范大学附属中学）