谈信息技术在小学数学中的应用

丁慧

摘要：信息技术在小学数学教学领域的应用，改变了传统的教育模式，激发了学生的自主学习兴趣，变革“教”与“学”的方式，让老师“乐教”，学生“乐学”。本文中，笔者将探讨信息技术在小学数学教学中的作用。

关键词：信息技术小学数学有效课堂

引言

在传统教学中，学生被动接受知识，老师是课堂上的主角。而信息技术的应用有助于改变这一现状，使课堂变得更加灵动有活力。

一、信息技术让教师“乐教”

孩子天性好奇、好秩序、好探究和好分享。他们进行新探索的动力就是由分享得到的喜悦。因此在数学教学过程中运用信息技术同样也遵循这一规律。

（一）信息技术便于创设问题情境

在数学教学中，创设情境将会引发孩子们的好奇心，在好奇心的驱使下，他们会积极主动思考，然后分享自己的看法，最后得到提升。而信息技术的引入，让课堂上的情境导入更加自然。例如，在学习“长方形的周长”这节内容的过程中，可以用PPT展示小明家的菜地，并给出长和宽，让学生思考：现在小明去市场上买了栅栏回家，请问栅栏长度够吗？如果按传统的教学方式，教师会直接告诉学生计算公式，这样的课堂枯燥无味，学生积极性也不高。而使用信息技术导入，将会大大提高学生的积极性，引发他们的好奇心，让他们自主探究，互相讨论，从而达到教学目标。

（二）信息技术呈现学生感兴趣的素材更直观

为了让知识点更容易被学生接受，在运用信息技术展示课件时，应当尽量呈现接近生活实际的，学生熟悉的、感兴趣的素材。在课堂上，可以使用信息技术，将一些数学知识与生活联系起来，这既能起到教学作用，又能让学生知道数学来源于生活，应用于生活。例如：在学习数据的表示和分析时，有一节内容是关于平均数的，教师设计了这样的一个问题：一只身高1.2米的小牛，可以安全通过平均水深为0.9米的小河吗？学生的意见出现分歧，这时教师可以演示课件：有时小牛平安无事，有时小牛在河中又遇到了危险。课件生动而有趣，学生乐在其中，大大增加学习的乐趣，同时又较好地掌握了本节所学习的知识。

（三）信息技术利于创设图片式教学情境

根据教学的需要，利用相机拍摄图片或通过互联网对海量图片精心筛选，制作成单幅或多幅情境图。在教学“角的认识”时，多数学生对于角的特征能够准确掌握，但也有的学生灵活运用工具的意识还不够强。课堂可以选择几位同学的作品，拍成照片，利用希沃助手进行展示。经过比较，学生会对不规范的、不好看的进行分析。

（四）信息技术利于创设视频式教学情境

利用互联网下载短视频，或制作语音片段，通过播放歌曲或语音片段进入教学情境。比如在上“奥运开幕”一课时，我通过网络下载北京奥运会开幕的场景，国歌声迅速将学生的注意力吸引到课堂。

二、信息技术让学生“乐学”

传统的教学课堂氛围枯燥，形式单一。新课标要求课堂的主体是学生，课堂中运用信息技术让这一要求得以实现。在课堂上使用多媒体出示情境，引导学生之间分小组探究，合作交流。最后展示结果。

（一）信息技术帮助学生搜集学习素材

信息技术成为学生搜集学习材料和掌握课外知识的有效手段。

例如：在学习“优化”这一课时，如何解决烙饼问题，怎样烙饼更节约时间，对学生来说十分抽象。学生缺乏相关经验，解决问题是个难点。通过视频展示烙饼的过程，能够直观地看出如何烙饼，以及怎么样更节约时间，用最生动有趣的方式解决问题，培养学习兴趣，突破难点。

在学习“轴对称”这一节内容时，我们可以要求学生自己通过网络收集各种各样的轴对称图案，老师也可以运用多媒体出示关于轴对称的图片和视频，比如各种塔、亭台甚至庙宇建筑都利用轴对称原理，而这些内容课本上都没有。通过多媒体补充，让学生直观体会轴对称的特点，同时也激发了学生热爱祖国，为祖国古代人民的智慧而骄傲的感情。

（二）信息技术给予学生直观感受

传统的课堂活动是单一讲解，很少让学生自己探索。信息技术能够从声音和图像方面给学生最直观的感受，能够将枯燥的数学知识以有趣的方式展现出来。比如在学习相遇这一节内容的过程中，可以通过视频出示客车货车从两地相向出发的场景。学生在观看视频后，对相遇问题有了直观的感受，然后分小组合作讨论，得出相遇问题的解决办法，最后展示成果。

三、信息技术利于实施深度教学

现代教育越来越重视体验过程和方法，其远远比得到的结论更重要，因此我们的教育过程一定要遵循孩子的认知规律、教育规律，实施深度教学。笔者在教学“包装的学问”一课时，针对“将两个长10厘米、宽8厘米、高6厘米的长方体包装成一个长方体形状的礼盒，怎么包装最节约包装纸”这一问题，重在让学生体验思考过程。我们可以规定像（10×8=）80平方厘米的面叫作大面，像（10×6=）60平方厘米的面叫作中面，像（6×8=）48平方厘米的面叫作小面，思考：包装成一个大长方体之后表面积是两个长方体表面积之和吗？学生通过实际动手摆一摆，得出包装纸的表面积一定比两个长方体表面积之和小。再次体验如何包装最节约包装纸，得出大面重合时需要（752-80×2=）592平方厘米，是最节约包装纸的。积累这个经验后再一次提出问题：“如果要包装同样的三个长方体，怎样最节约？”学生先猜测再动手验证，得出还是将大面重合包装纸面积最小。经历“猜想—验证—规律”的过程后再一次抛出问题：“将四个这样的长方体包装成一个长方体形状的礼盒，怎么包装最节约包装纸？还是大面重合最节约包装纸吗？”此时孩子们的猜想不同，有了以上两次解决问题的经验，纷纷想办法动手验证。适时引导：有几种拼摆方法呢？这6种摆法又能分几类？学生通过猜想、讨论、探索得出6种摆法可以分成两大类，我们只要比较这两种即可，从而得到重合4个大面4个中面最节约包装纸，而并非所有的包装都是将大面重合最节约。在整节课中，孩子体验猜想、产生矛盾、实践验证、得到结论这个过程，在体验中将知识升华、在体验中收获方法。

參考文献：

[1]刘晓丽.浅析信息技术在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2014（33）：105.

[2]姜素玲.激发 协同 提升——信息技术在小学数学教学中的作用[J].中国教育技术装备，2012（34）：136137.

责任编辑：黄大灿