基于课程游戏化的幼儿活动开展思考

刘中平

摘要：幼儿的生理和心理特点决定着游戏就是幼儿的天命，游戏能够激发幼儿的积极性、主动性、活跃幼儿思维，而且随着教育改革不断深入，课程游戏化融入幼儿教育中，在课程游戏化理念下衍生了许多活动，本文就课程游戏下的幼儿活动开展思考展开论述并提出相关建议。

关键词：课程游戏化幼儿活动开展思考

课程游戏化就是让幼儿活动更生动有趣、更贴近生活、形式更加多样化。课程与游戏相结合符合学生的需求，能够以学生所喜闻乐见的方式进行各项教育活动。幼儿是人生的初始阶段，许多好的习惯养成以及能力培养都是从幼儿开始的，下面论述课程游戏化下的幼儿活动。

一、基于幼儿共性，开展开放性综合课程

幼儿的发展有其各自独特的特点，也有共性因素的存在。幼儿年龄低，注意力更容易被那些新鲜事物所吸引，他们喜欢生动的、活泼的课堂形式。而幼儿园的幼儿众多，集体课程的开展需要照顾到大多数幼儿，因此开展综合性的幼儿活动势在必行。

幼儿普遍喜欢玩玩具，这是众所周知的。而在许多家长看来，学习时间不应该去玩玩具，其实不然。要求幼儿跟小学生一样坐得整整齐齐地写作业、学习是不太可能的，他们自律性差，渴望肢体自由，不想被束缚。那么活动的开展就该顺应幼儿的身心发展特点，比如开展“玩玩具大赛，玩具的种类不受局限，可以是小车、奥特曼、芭比娃娃、金刚、积木等等，要求幼儿自由组合为四人组，编故事，讲给大家听。”玩具选择、人员配置、活动内容等都充分尊重幼儿的主体性，体现着“自由”这一课程游戏化理念。有的小组可能是以人物为主，他们编造“好朋友一起玩耍;有的小组选择积木，他们拼成了各种各样的建筑物、小人等，这些作品的展现也代表着幼儿的建筑思维力是很有优势的，在日常教学中教师还可以着重引导”。课程的活动除了自发之外，还可以是引发的，引发的课程也能够得到幼儿的喜爱。幼儿的数字计算思维是很重要的，为幼小衔接奠定基础。可以引发“数棋游戏，这个主要以数字为主，每个幼儿充当一颗棋子，站在不同的数字上，自由组合四人组，进行加减运算，数字大的吃掉数字小的，最后以队伍剩余人数多者为胜。”采取比赛的形式，激发幼儿的好胜心，而且数棋游戏是一款新兴的幼儿游戏，能提高兴趣。

二、关注幼儿兴趣，开展特色课程，分组教学

每个幼儿都是独立的个体，幼儿的思想比较简单、思维层次低，很多事情教师能够通过细心观察发现学生的所思所想。他们的意愿不同、爱好也不同，有的幼儿喜欢画画，有的喜欢唱歌，有的喜欢剪纸，有的喜欢跆拳道等等。在这种情况下，可针对学生的意愿开展特色课程。

兴趣是最好的老师。教师在幼儿的学习生活中要仔细观察他们的言行，在课下通常都做些什么。比如：有的幼儿在课下喜欢到幼儿儿童区玩旋转木马等其他玩具，这就说明这个幼儿对“游戏玩具”感兴趣;有的幼儿在课下喜欢折纸，还向其他幼儿炫耀自己的作品，直接反映了该幼儿对折纸的喜爱;男生在课下普遍喜欢追逐打闹，玩“真人版谍战游戏”“冬天打雪仗，夏天滋水游戏”，男幼儿玩的游戏通常比较奔放，更加活泼，那么他们的兴趣更显而易见了，他们喜欢“大战类游戏”;还有少部分男生，在课下喜欢跳街舞。教师采访幼儿，幼儿说：“跳街舞的男孩子很帅，街舞还能够锻炼身体，所以我很喜欢”，这是大部分街舞幼儿的真实想法，还有很多。课下教师观察每个幼儿都在做着不同的事情，但他们大多是三四人一起的。特色课程的主体是幼儿，可以采取“口头询问”“举手表决”等方式公开了解，学生的意见与教师调查的信息结合起来，开展不同专区（玩具模块、剪纸折纸模块、击战模块、歌唱模块等等）的特色课程。有些课程作业的完成需要多名幼儿合作完成，比如“手工中折万花筒，有的幼儿负责折花边、有的负责剪卡纸、有的负责卷花径等”，而这样的课程能夠提高幼儿的合作意识和动手能力。

三、融合特色课程和教学课程，提高学习效率

传统的幼儿学科教育仍然是在固定教室进行授课，这种教学方式在一定程度上束缚了幼儿的天性，是一种变相的灌输式教育。教育改革倡导自由化学习，保护孩子的天性，在实践中得真知。因此，可以将教学课程与特色课程相融合。

教育教学知识对幼儿学习是非常重要的，如果借助特色课程进行知识教育会取得更好的效果。比如“语文课可识别各种声音：鸟叫声、笛鸣声、读书声……”传统课堂往往会通过课件模拟声音来让幼儿感受，而特色课程下教师则会领着学生在活动课中感受“大自然的各种声音”，让学生用自己所在模块演示自己眼中大自然的语言，以此巩固本节课所学知识。再比如：“学习树叶、花朵、绿化等植物时”会带领学生先参观，后通过剪纸、折纸做些手工作品，举办画展，甚至让幼儿开放式思考，以“植物”为话题进行“说话比赛”。这种特色课程不仅提高了学生的参与度，而且无论是基础知识还是拓展延伸，幼儿对于知识的掌握也都很扎实。以上是语文的学科课程，在数学课程上，特色课程的融合也很重要。比如：“在学习数字的时候，先通过生活中幼儿见到的物体，镰刀、鸭子、铅笔、葫芦等具体事物来抽象出数字7、2、1、8等”，只是通过单纯的课件学习远远不够，幼儿在特色课程中可以“画出数字”“用舞蹈演绎数字”“歌唱数字”“剪出或折出数字”，每个模块都可以用自己喜欢的方式展示不同的数字形式。学会读写数字可以采取“一带一模块教学”，音乐模块会读数字、绘画模块会写数字，可以由这两组模块教给其他模块。如果这两个模块对于其他模块数字展示感兴趣，也可以互相帮扶学习，不仅能促进幼儿之间的感情，还可以提高学习效率。

四、注重课程评价，反思不足

课程游戏化教学活动中难免会出现“小插曲”，可能会影响课程的开展甚至是幼儿的参与度，因此应及时进行课程反思，师生共同参与、互相评价，共同进步。

课程评价反思是课程游戏化的压轴部分，比如：“在课程游戏化过程中，教师在幼儿回答问题上始终未能照顾到全部幼儿”，这就是一个不足之处，可能会挫伤部分幼儿的积极性，甚至让幼儿对教师产生不好的印象。这个需要反思，争取以后的课程中尽量照顾到全部幼儿。再如“有的幼儿在活动中比较懒散，偷懒，活动也不积极，这样给组内其他幼儿增加了工作压力，久而久之产生了矛盾纠纷”。这种情况下该幼儿需要反思自己的行为，反思自己的行为对组内造成了哪些困扰，对自己的性格习惯养成有哪些危害，以后应该如何改正，这些都可以让幼儿回想一下，然后讲给全班幼儿听。课程反思活动最好是公开性质的，这样更能拉近幼儿之间的距离、幼儿与教师的距离。最后，课程反思要落实到纸上，形式不限，可以是“写字、绘画等”，只要能代表自己的态度以及表达以后的做法即可，毕竟写反思稿件对幼儿来说难度较大，已超出他们的能力范围。课程评价也可以借助课程游戏化进行，能够相对缓解紧张的气氛，比如“真心话大冒险”“互相挑刺”“毛病连连”等活动形式，可从侧面让幼儿知道自己的不足，然后进行“三分钟演讲竞赛”，竞赛主题就是“改错”。教师作为第一位上台的演讲者给幼儿做榜样，这样幼儿不仅积极参与，还更加崇拜教师，一举两得。

课程游戏化是新兴的教育教学模式，通过“关注幼儿兴趣，开发特色课程”“从共性出发，开发综合性课程”“教学课程与特色课程融合”“反思评价机制”等四段化促进幼儿全面发展，提升课程质量。

参考文献：

[1]庞晓彤.立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化实践探析[J].科教文汇（中旬刊），2020（8）：157158.

[2]花林娜.基于课程游戏化背景的幼儿园体育教学活动改革探索[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：5960.

责任编辑：黄大灿