关于中国近现代史纲要课程教育创新的思考

张礼芳

摘要中国近现代史纲要这门学科是高校本科段学生的必修课之一，也是思想政治理论课的重要组成内容，可以促进大学生进一步深入地了解国家发展史，对国情有一个更加精准的把握，对大学生树立科学、正确的理想信念形成积极的指导性作用。传统的中国近现代史纲要课程教育中，教育方法还存在着教育模式单一、教育手段单一、教育内容单一、教育活动单一等问题，对中国近现代史纲要课程教育形成一定的束缚。故此在新课程改革不断深化的道路上，高校需要采用互动交流的教育模式，应用现代信息化教育技术，采用丰富拓展的延伸内容，应用多样主题的实践活动，持续推进教育方法的创新，实现中国近现代史纲要课程教育方法的不断创新。

关键词 中国近现代史纲要课程 教育方法 创新措施

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.030

Thoughts on Curriculum Education Innovation in the Outline of Modern Chinese History

ZHANG Lifang

（College of Marxism， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443000）

AbstractThis subject is one of the required courses for undergraduate students and also an important component of ideological and political theory. It can promote college students’ further understanding of national development history， have a more accurate grasp of national conditions， and form a positive guiding role in setting up scientific and correct ideals and beliefs. In the traditional curriculum education of the outline of modern and modern history， educational methods still have problems such as single education mode， single educational means， single educational content and single educational activities， which form a certain bound on the curriculum education of the outline of modern and modern history. Therefore， on the road of deepening the newcurriculum reform， colleges and universities need to adopt interactive education mode， apply modern information education technology， using the extension of content， apply the practice of various themes， continue to promote the innovation of education methods， realize the innovation of Chinese modern history outline curriculum education methods.

KeywordsOutline curriculum of modern Chinese history； educational methods； innovative measures

中国走的是社会主义道路，培养具有优秀的思想性和政治性的栋梁之材对于国家的建设和社会的发展具有重要的作用。为了让大学生的思想政治素质提高到一个更高的水准，我国高等院校开设了中国近代史纲要课程，让大学生在课程学习的过程中进一步了解中国的历史，明确中国之所以会坚持马克思列宁主义、坚持中国共产党的领导、坚持社会主义道路的根本原因，从而树立正确的社会主义核心价值观，实现心理、思想、品质等多方面的均衡发展。但是在实际的中国近现代史纲要课程教育过程中，由于有些高校的教育方法方面还存在一定的问题，导致大学生对中国近现代史纲要学科学习出现了不重视、不努力、不喜好的现象，严重影响了中国近现代史纲要学科的教育效率。故此高校的中国近现代史纲要课程教育必须客观认识到当前教育方法中存在的问题，锐意进取、实行教育改革，实现中国近现代史纲要课程教育的高效实施。

1中国近现代史纲要课程教育现状

1.1教育模式单一

教育模式选择是教育方法的重要环节，也是决定教育成败的关键要素。在传统的中国近现代史纲要课程教育中，受制于传统的教育理念的影响，很多高校的教师接受过高等教育，在专业知识方面也有较高的造诣，但是在教育模式方面还缺少一定的积累，对于教育的认识更多的还来自老师，所认识到的教育模式还是传统的以教师为主导与主体的模式。在这种认识的影响下，中国近现代史綱要课程教育中教师忽略了学生的主体意识和主体作用，不给学生留出足够的参与学习的时间、空间和机会，不能让学生更多地参与到课程教育活动中来，导致学生课堂学习活动中的参与度较差，学习感受不强，学习热情自然也大打折扣，也就造成了中国近现代史纲要课程教育效率提升不显著、教育活动开展困扰重重的现状。

1.2教育手段单一

在高校的中国近现代史纲要课程教育中，部分教师依旧采用口口相传的讲授模式，教师手拿一本教材在讲台上开始讲授，将重要的内容在黑板上进行板书，这种形式的教育活动已经沿用了太多个时代，对于大学生的吸引力已经降至最低。另外高校的学生们对这种传统单调的教育手段也早已经司空见惯了，自然很难对此提起更高的学习热情，导致中国近现代史纲要课程教育陷入僵局。当前高校也在大力推广现代化媒体教育，部分教师也采用了多媒体技术开展教育，但是教育的方式也仅仅是将多媒体课件投放到大屏幕上，教师按照课件中的内容进行简单的复述。或者不能采用现代化科技手段，或者不能充分发挥现代化科技手段的真正作用，都是教育手段单一的表现，而这一问题也直接影响到了中国近现代史纲要课程教育的深度实施，制约着教育效率的更大提升。

1.3教育内容单一

中国近现代史纲要课程具有较为典型的理论性，这对大学生的学习动力将会造成一定的制约，故此如果能够提高课程教育内容的丰富性与多样性，将会极大推进中国近现代史纲要课程教育的实施。但是部分教师在教育中过分依赖教材，在教育中教育内容基本完全被教材本身的内容所占据，教师在教育中只是简单、机械地将教材内容进行呈现，呈现的途径也就是照本宣科。理论性较强的教育内容已经让大学生的学习兴趣受到了一定挫伤，课程的教育内容单一又让大学生的学习活动雪上加霜，进一步导致大学生的认知迅速疲劳，进而对中国近现代史纲要课程教育彻底失去了兴趣，致使课程学习陷入困顿、步履维艰。

1.4教育活动单一

在传统理念当中，教育活动的主要模式就是教师讲授、学生学习，教师布置背诵或者书面作业、学生完成，教师制作各种试题、学生参加书面测试等，教师的教育活动主要就是中国近现代史理论知识的教育，学生的学习活动主要就是听老师讲课、做好笔记、完成作业、参加阶段性测试等，一切都围绕着课内教育和教材内容展开，理论教育占据了所有学习时间的绝大比重。这种现象产生的直接问题就是可以在更大程度上提高大学生综合实践能力的探索、实践活动成为空白，大学生不能获得真正践行所学的中国近现代史纲要课程知识来分析社会发展历史的机会，也不能获得运用所掌握的技能来解决实际问题的平台，更无法对社会发展史进行更加深入的思考和辨析，无法获得学科核心素养的迅速发展，这无疑会在更大程度上限制中国近现代史纲要课程教育的深入实施。

2中国近现代史纲要课程教育创新

2.1采用互动交流教育模式

当前新课程改革所倡导的就是将课堂还给学生，让学生充分发挥其在学习中的主体性作用，让学生能够积极、深入地参与到学科教育活动中来，在学习活动中获得更为丰富的知识和技能，获得更加丰富的学科核心素养。若要实现以上目标，使用传统的教师单调讲授、学生单纯听讲的教育模式就完全不可以了，高校的中国近现代史课程教育必须给学生留出更为广阔的活动空间，让学生能够在学习过程中和老师、同学之间开展深入、广泛、高效的互动和交流，进一步提高学生的学习动力，增加学生的学习乐趣，提高学科教育的效率和质量。

例如有的学生对社会主义制度的认知度不足、信任度较低，对于资本主义制度的优越性却高度重视，甚至会发出“资本主义更加适合中国国情”“鸦片战争让中国获得了和世界沟通的机遇”等不当言论。课堂上可以组织大学生开展了一次辩论活动，指导大学生分成两个战队，分别负责“鸦片战争是（不是）给中国带来了近代文明”的正方与反方，要求大学生分别利用自己掌握的社会发展史理论来支持自己的观点。在最终的辩论活动中，双方分别派出的是最具有辩论优势的学生做参赛选手，利用自己掌握的知识来对对方进行辩驳，场上一时之间唇枪舌剑、你来我往，一度达到了极为火爆的程度，参加辩论同学精彩的辩论和独特的视角更是赢来了同学们的阵阵掌声。在这样的活动中大学生不仅全面参与到学习活动中来，更是在辩论的过程中对社会发展历史的双面性有了更加全面、客观的认识，互动、交流的教育模式在中国近现代史纲要课程教育中的独特优势得以完美展现。

2.2应用现代信息教育技术

中国近现代史纲要课程教育内容的理论性和抽象性较强，具有一定的学习难度，这对于大学生的学习兴趣将会造成一定程度的影响，故此降低课程教育内容的难度、提高教育内容的直观性、形象性、趣味性对于提高教育效率、提升大学生的学习热情具有更加直接而重要的意义。利用现代信息教育技术开展教育，可以通过声、光、电等多种途径将教育内容直观展现出来，带给大学生视觉与听觉的绝大震撼，不仅提升大学生的学习动力，更能够降低学习难度，提高学习效能。

例如学习反对外来侵略斗争一部分内容，该课程教育可以通過观看纪录片的方式开展学习活动，让学生观看了《圆明园》，让学生在纪录片中感受到圆明园的富丽堂皇、美不胜收，再和当今的断壁残垣、颓败不堪相对照，瞬间将大学生爱国主义的热情与民族受辱的悲情完全激发出来，让大学生认识到清朝社会制度腐败、落后，才带来了百年屈辱的历史；中国共产党领导全国人民团结一心、同仇敌忾，党和人民如同雨水一般密切交融，才取得了民主革命的最终胜利，进一步坚定了大学生坚持中国共产党的领导、强国强军、实现中华民族伟大复兴“中国梦”的伟大决心，实现了中国近现代史纲要教育活动的扎实、高效开展。

2.3采用丰富拓展延伸内容

中国近现代史纲要教材中的知识已经直观展现在大学生面前，故此课程一味采取教材内容进行教育，将对大学生的学习活动造成一定影响。此外中国近现代史纲要对于中国近代、现代的发展历史进行整体的呈现，为了节约篇幅、增加内容，就会对历史发展进程进行高精度的浓缩，提纲挈领地将中国近现代史发展历史以纲领形式进行展现。如果课程教育只是将教材内容进行呈现，将会让大学生的理解承受极大难度，对中国近现代发展历史的理解出现断层。故此在高校的课程教育中必须从大学生的实际学习需求出发，将关注点投放于教材章节之间的联系，给大学生提供更为丰富的拓展延伸内容，协助大学生深入理解学习内容。

例如学习第一次鸦片战争，一般都会关注虎门销烟，更会对民族英雄林则徐进行讲解。但是大学生对于林则徐的了解大多只存在于虎门销烟的层面，这样一来学生的学习就受到了严重制约，不仅对林则徐的形象感知不完整，更会大大降低学习效率。此时中国近现代史纲要课程教育应当给大学生提供更多的拓展延伸知识，将林则徐因为硝烟被发配新疆之后励志图强而为国家和人民所做出的巨大貢献给学生进行展现，从而让大学生对林则徐有了一个更为全面、立体的认知，其学习效率自然得到了显著提高。

2.4应用多样主题实践活动

大学生应当积极参与实践活动，这一方面是课堂教育的需要，一方面是学生个人素质发展的需要，更是大学生日后步入社会、工作岗位对其提出的基本要求。如果该课程过分重视课内知识教育，忽视了实践活动开展，将会让大学生始终困扰在知识与技能不能衔接、能力与素养不能均衡协调发展的境地之内，这对于大学生的全面成长无疑是一种巨大的束缚。在中国近现代史纲要课程教育中，不能将学习活动完全集中在知识学习中，更应当组织大学生开展主题不同、形式各异的综合实践活动，让大学生能够获得应用所学知识、从技能使用中获得更多感受的机会，进而提高大学生的学科核心素养水平。

例如高校可以组织大学生进入各种博物馆，走进新民主主义革命、抗日战争、解放战争等纪念场馆，走进烈士陵园，观看各种历史资料、倾听老红军展示的慷慨演讲，感受中国人民为了走出积弱积贫、受尽屈辱的境地而开展的不懈斗争的壮烈，进一步树立大学生为了祖国的强盛和民族的复兴而努力奋斗的雄心壮志。再如高校可以组织大学生通过编排话剧、齐唱红歌、举办爱国主义艺术展播等形式在校园中掀起一股爱国主义教育的热潮，对全体师生进行国情教育。

总而言之，在高校的中国近现代史纲要课程教育中，高校必须要坚持教育改革的新思想、新理念，积极从日常的教育工作中发现存在的问题，进而制定改进措施，大力推进中国近现代史纲要课程教育改革的不断深入，提高课程教育的有效性，促进我国人才培养战略工程的重视推进，为国家建设提供更多的高品质人才。

参考文献

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